贵州省威宁县中水第二中学      553108

摘要：课程改革是以培养学生的实践能力和创造能力为目的，把学生从观察现象改变为探索现象的观念上来，培养学生要有实际的能力，也就是要求我们把以往陈旧的教学观念彻底地转变过来，以培养学生的实践能力、创造能力，从而构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。经过近几年对教学的探索，我初步尝试了一种学好数学之法：自主学习。我认为数学教学中自主学习的前提是学生具有自主的空间、权利和方法，使学生能够自主地进行观察、操作、归纳、猜测、思考等数学学习活动，从而落实学生的主体地位。可将其作为数学课堂教学策略实现的渠道之一。

关键词：初中数学；数学兴趣；反思

随着《数学课程标准》的实施和课标教材的使用，数学课堂发生了可喜的变化，充满了动感、生机与活力，许多教师改变了传统的教学模式，教学效果明显提高. 但在实际的课堂教学实施中还存在着一些问题，作为一名数学教师，应该通过学习和实践，对课程改革的意义和作用有更深刻的了解和领悟，并在思想上引起了高度重视. 下面结合自己的教学实践作如下几点反思： 

　　一、尊重学生的学习方式，培养学生学习数学的兴趣

　　学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，叛断和推理，有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。

　　新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性。利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质。

　　二、构建学习流程，促进学生自主学习

　　数学教学是一种学习主体亲身“经历数学”的探究过程，我们必须创设一个多方面的有序的自主探究、自行体验和自行感悟到学习活动，将学生带入“创设情境，确定问题――自主探索，合作交流――联系实际，巩固训练”的学习流程之中，使其自主体验数学和自主感悟数学。

　　创设情境，确定问题，引导自学。把问题作为学生自主学习数学的内助力，带领学生感知学习内容，让学生自主发现问题，并借助这些问题展开自主学习活动。

　　自主探究，合作交流，引导自学。教师在引导学生明确自学目标、自学重点、自学方式的前提下，让学生通过“读(教材)、划(重点)、圈(关键词语)、点(核心)、批(写体会及问题)、想(解法)、做(习题)、检(反馈)”八字自学法，以自学感悟走向未知领域，使静态的学习内容动态化。

　　联系实际，巩固训练，引导自学。数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，为他们搭建一个具有现实背景的数学学习平台，使学生自觉地把生活与现实问题当作自己进行自主学习数学的有效途径。

　　三、以设计开放习题，促进学生自主学习

　　数学开放题体现数学研究的思想方法，其解答过程是探究的过程，它体现了数学问题的形成过程和解答对象的实际状态，它有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空，便于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生体验到数学的美感。因此在教学中，我通过对学生原有认知水平的分析，往往设计一些具有挑战性、探索性的教学开放题，这不但有利于学生发展自己的解题策略，培养自己的应用意识和应用能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的自主学习态势。

教学方式的根本转变，给课堂注入了前所未有的生机，经过一段时间的具体实施，就会发现也真正体会到，许多曾经对数学不感兴趣的学生，也对数学有了浓厚的兴趣，只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。

四、掌握反思的切入点

1.在问题探索中反思。课堂教学中，学生获取知识的基本特征是探索，通过探索，认识知识的特点、理解知识的意义，掌握知识的本质属性，这是学习过程的重要环节，因此，在探索问题、建构知识的过程中进行反思是比较有实效的。

2.在知识形成过程中反思。数学学习是把客观的知识结构内化为自己的认知结构。“内化”必须有感受、体验、交流、辨析、意义建构等，因此，课堂教学须重视对知识形成过程的回顾，并对过程进行全面考察、分析和思考，从而深化对知识本质的理解，沟通知识之间的相互联系。通过对知识形成过程的反思，可以把弥散的经验和结构化程度较低的数学思想方法概括出来。

3.在解答问题中反思。解答问题是数学学习的一个核心内容，也是数学学习的一种基本的活动形式。概念的理解、掌握、技能操作的熟练程度，数学思想的领悟，数学态度的形成都离不开解答问题的实践。解答问题时，如果缺乏对解题过程进行反思，对解题过程没有提炼，那么解题的质量就不高，解题的思维松散，不严密、不理性、不科学。

4.在问题纠错中反思。数学解题中的错误是数学学科的一个突出现象，纠错这一环节显然非常有意义。针对错题，教师讲解得很详细。但是有时效果却不一定好，学生遇到同类问题，错误又重犯了。这就要求教师进行反思，选择典型错例，结合练习题，精心设计教学情境，改善认知结构中不完善的地方，寻找克服错误的有效途径。

5.在反馈信息中反思。课堂教学是多方互动的，信息的反馈是多渠道的，教学中善于把来源于课堂内外师生之中的信息集中，并及时进行反思，是落实教学有效性、提高教学质量的有效途径。

总而言之，通过课堂教学反思，促使教师将与教学行为有关的因素纳入到自己教学活动中来，认真审视自己教育教学活动所依据的理论、思想，并寻找、创造新的思维、新的策略，用以解决面临的新问题。经过不断的努力，教师就能成为一名自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

　　综上所述，以自主学习为特征的课堂教学是对学生主体地位的真实写照。在数学教学中，问题让学生自主发现，过程让学生自主探索，规律让学生自主寻找，结果让学生自主尝试获得，应用让学生自主拓展，疑难让学生自主解决，这不失为培养学生自主学习的有效途径。