广西象州县象州镇初级中学      545800

 

摘要：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探究与合作交流同样是学习数学的重要方式。本文作者结合自己的教育教学经历，从四个方面阐述教师在数学课堂教学中为学生创设平等、和谐、轻松、愉悦的氛围，做学生喜欢的老师，做学生忠实的听众，适当地运用激励性地评价，让学生亲其师、信其道，始终保持旺盛的学习劲头，从而建立学习的信心，使数学课堂更具魅力，提高数学课堂教学的有效性。

 关键词：数学；教学；有效；魅力 

 

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，老师是学习的组织者和引导者与合作者。新课程提倡学生自主学习、合作学习和探究性学习，教师既要关注自身的“教”，更要关注学生的“学”，这是教育教学活动给教师带来的一个根本性的思考和行动。课堂是教育的主阵地，只有构建有效的课堂，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学的有效性。

 “没有学生的主动参与，就没有真正的课堂。”，要让学生真正参与“教与学”的活动，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生充分经历“发现问题、提出问题，分析问题、解决问题”的过程。

在教学“解一元一次不等式”的内容时，可这样开展教学：第一步，让学生解一元一次方程 ，复习解一元一次方程的步骤；第二步，让学生解一元一次不等式 ，探究解一元一次不等式的步骤，并与解一元一次方程进行比较。在解一元一次不等式时，学生之间出现了两种答案： 和 。针对这种情况，教师并未立即给出正确答案，而是利用这一契机，及时组织学生进行小组讨论，课堂气氛一下子活跃起来。学生们各抒已见，最后达成共识：该一元一次不等式的解集是 ，并且都了解到解一元一次方程和解一元一次不等式的步骤是相同的，区别是在“系数化为1”时，不等式两边乘（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。

美国有一句谚语：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。这给了我启示，教师通篇讲授满堂灌、一言堂的话语权，学生是很容易忘掉的；只让学生看见，他只能记住，但不理解；要让学生理解，你就必须让他做过。让学生在课堂上“既听，又看，还做”，教师要带领学生经历和参与特定的教学活动，让学生主动认识或验证知识的特征，获得一些经验，在独立或与他人的合作过程中，寻求解决问题的思路，发现知识的特征和知识之间的区别和联系，获得一定的理性认识，并从对比中将知识系统化。而且要注重捕捉课堂上生成的资源，对课堂中的生成性教学资源加以过滤、把持与整合，充分合理地利用，有时可以产生锦上添花的效果。

在教学活动中，是学生在“学习”，学生应当成为主动探索知识的“构建者”，决不只是模仿者和倾听者，教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发和因材施教。数学课堂教学应该按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参与的数学活动，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，从而掌握基本的数学知识与技能，获得基本的数学活动经验。

在教学“同底数幂的乘法”的内容时，可以这样开展教学：第一步，让学生复习乘方的意义，并写出一个与 底数相同的幂；第二步，让学生根据乘方的意义填空，并根据得到的等式探究同底数幂相乘的规律。在探究中，绝大部分学生懂得两个同底数幂相乘的结果，但对于同底数幂相乘的规律，部分学生没有发现。此时，教师并未马上给出答案，而是让学生“四人小组相互交流”，依旧把学习主动权还给学生，充分体现“做中学”的过程。

以学生发展为本的教学过程，并不意味着教学责任的减轻和教师作用的降低，反非对教师提出了更高的要求。教师的主导作用和学生的主体性并不矛盾，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生的主动性和积极性；学生的主体性发挥得越充分，也越能体现教师的主导作用。教师只有敢“放”、舍得“放”，才能为学生提供展示的平台，才能创造机会让学生充分发散思维，培养学生的个性和创造性。因而，我大胆交出了主动权，让学生去想、去看、去讲、去做，学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说。这样学生的思维得到了训练，让思维的训练和知识的训练有效融合，一同发展。

1．培养学生的自主学习能力

让学生自主学习是教师面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。有效数学课堂应该由过去学生听教师讲变成学生自己学，把每一个学生内在的积极性调动起来，主动地、聚精会神地看书，这样培养了学生的学习兴趣以及爱读书的习惯，培养了学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识，同时给予了学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难和激发思维的快乐，使每一个学生，都获得自信和尊严。在课堂上，学生不依赖教师，充满自信，靠自主学习，由旧知而获得新知，对学生来说，这就是一种创新，这是在培养学生敢于摸索，大胆创新的精神。不仅使学生在课堂上受到熏陶，品质、意志、行为习惯等都得到了培养，综合素质得到提高。这种方法，教会学生终身学习，培养学生创新精神，这是学生发展的需要，更是社会发展的需要。

2．培养学生的合作探究能力

学生通过自主学习，对知识和问题已有初步见解，再通过小组合作探究，教师从讲台上走了下来，师生之间距离近了，学生的主体地位开始凸现，积极性、主动性容易被激发起来。而且合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略，是将主动权下交给学生的良好方式。通过营造浓厚的小组互助学习氛围构建自主学习型课堂，能够让课堂充满生命的灵动，使学生在探究合作的课堂中活泼地学习，培养了学生的合作意识和合作精神。

3．培养学生的问题意识和创新能力

“发现千千万，起点是一问。”产生学习动机的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

在教学“解二元一次方程组”的内容时，可以先设计这样一个问题：二元一次方组 的两个方程中，未知数 的系数有什么关系？利用这种关系你能消去求知数 吗？学生通过观察发现未知数 的系数相等，根据等式的性质1，将两个方程进行减法运算，可以消去未知数 ；紧接着又提出一个问题：联系上面的解法，想一想怎样解二元一次方程组 ，学生能通过对比发现两个方程组的特点，很快的找到解决的方法。

数学课是培养学生创造思维最有效的学科之一。教育家陶行知说过：“创造始于问题。”学则生疑，疑则学进。平时我们常说要善于分析问题、解决问题，但分析问题、解决问题要有一个前提，那就是发现问题与提出问题，并且要在很正常的情况下发现问题，这才是学习的最高境界，要登上这个境界，首先必须具有问题意识。因此，从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，其主动性思维才能真正激发和启动。

四、数学课堂是一个师生“对话”的过程

对话教学，是建立在师生具有独立价值的主体之间的平等交流的教学活动。对话教学是对“一言堂”的挑战与革命。一节没有对话的课是没有教学效果的课，学生是被动的接受知识，不会激发出学生的激情和个性，更谈不上发展学生的创造性。教师应该在教学过程中运用多种方式和手段，激发师生、生生、教师与文本、学生与文本、师生与媒体之间的对话活动，让师生在“对话”中焕发光彩。

教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”。数学课堂对话，其重点不是放在“是什么”的知识层面上，而是着重于“为什么？”的探究层面。教师应科学地运用主体发展策略，引领学生在对话过程中不断生成新的研究性课题。而富有价值的新研究性课题正是在课堂中不断生成的，这就是数学对话的核心。在这个过程中，师生的智慧火花不断碰撞，使学生的数学思维活动逐步走向高效，提高学生整体素养。

如何引导学生主动参与数学课堂教学，构建有效的数学课堂，从而让每一个学生都学到有用的数学知识？教师在教育教学实践中，应不断遵循学生的成长规律和认知规律，为学生构建发展的平台，向数学课堂注入生机和活力，从而让数学教学更有魅力。

 

参考文献：

[1]刘志 梁立士．上好一堂课的22个关键要素．光明日报出版社，2005

[2]陈旭远 张捷．实用课堂教学艺术．东北师范大学出版社，2004

[3] 刘  捷．挑战21世纪的教师．教育科学出版社，2002

[4]冯晓林．课堂教学组织调控技巧全书．国际文化出版公司，1996

[5]张明．新课程理念与初中数学课堂教学实施．首都大学出版社，2003

[6]傅道春．新课程中课堂行为的变化．首都师范大学出版社，2004

[7]沈  思．课堂的革命—师生平等对话录．江苏人民出版社，2014

[8]王呈祥．师德新观察——如何做教师．陕西师范大学出版社，2012

[9]廖玉萍．学科教学难点分析与对策．光明日报出版社，2011

[10]李维国．中学生问题行为的诊断与矫正．陕西师范大学出版总社有限公司，2011

[12]郭东岐．新课程标准教师读本．陕西师范大学出版总社有限公司，2011

[13]严永金．最激发潜能的课堂提问艺术．西南师范大学出版社，2008

[14]卡耐基．人性的弱点．地震出版社，2006

[15]高金岭．师者之魂—社会主义核心价值观与师德修养．广西师范大学出版社，2014