湖南省保靖县碗米坡中学 416500
一、语法学习的来源
语法是人类特有的英语资源，是语言的组织规律，赋予语言以结构，是连接语音、文字系统与语义系统的枢纽（李建军2010）.在世界的外语教学时上，18世纪末源于德国的语法翻译法（The Grammar-Translation Methods）强调目的语的语法教学，在此以后以语法为主题的教学就逐渐消失。受到国外文化思潮的影响，我国中学英语经历了一段曲折的过程。从先前传统的过去重视语法到后来的淡化语法或忽视语法。这导致近几年学生中考成绩很不理想。著名无语法学家张道真指出：“学语法是为了掌握语言，不是为了学语法而学语法。掌握了语法条文不等于学会了语法，语法的学习不能脱离语言的全面实践。”
二、语法教学的理论依据及现状
随着新课程改革的逐步深入，经历了两个极端的语法教学后，英语教育工作者们开始以理性的眼光来看待语法教学问题。我国著名的外语教学专家胡春洞教授说：“语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越乐学，从而激发学生深层的持久学习兴趣，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。”因此如何有效的教学语法，如何使语法教学与培养学生实际语言运用能力相铺相成尤为关键。
三、传统的英语语法教学存在的问题
1.过分重视语法。一些教师在教学中“死抠”语法规则，过分注重对语法规则的讲解及大量机械性的训练，造成学生对语法的误解，只要把单词与语法规则学会了，就能学好地道的英语。在语言的运用过程中就出现了许多学生做题速度快、准确率高但一开口说英语就满口的“Chinglish”英语。
2.过分忽视语法。一些教师认为如果在课堂上进行语法教学，学生虽然会记住一些语法规则，但不一定会正确运用并且听说读写能力不会有太大的提高。学生还会对哑巴英语感到枯燥无味，甚至产生厌学情绪。因此，教师选择了避开语法的讲解而让学生死记硬背课文。
3.教与学的手段和方法单一。传统的语法教学单纯地将语法作为知识来传授，更多的是教师讲解-学生记笔记-学生背笔记-反复做题。长期学习枯燥的语法规则使学生片面的认为学好英语就只要学好这些语法规则。但面对这些晦涩乏味的语法规则，学生只好望而却步了，渐渐对英语失去了信心。
四、新英语语法课案例与分析
这次被点名要去保靖县雅丽中学上一堂九年级英语复合句的公开课。本次就是一次研讨示范课。而且特别强调停电，不能用多媒体，要按常规化备课。当时给我的感觉是措手不及，没有一点头绪，因为公开课没有多媒体辅助，而且内容就是复合句，没有教材，没有任何资料。根据要求我选择了英语宾语从句。我始终认为不管是毕业班复习课还是平时的教学新课，英语作为一种交流的工具，学生必须要用，学生必须用英语交流来达到学习和体验生活的目的。如果仅仅为了考试而学习，为了考试把学生当成知识的接受者，老师是知识的传播者，那么就违背了新课程理念，结果也会事与愿违。我们大家都知道当你听讲座时为什么很多人都会打瞌睡，难道是那些专家们的水平不高吗，当然不是。原因就是他们没有与听众互动，没有考虑听众的感受。专家讲得再好，水平再高，听众没有参与，听众一无所获，那么你的讲座就是失败的。我们教学也是一样。你的课讲得头头是道，精彩无比，但是没有作为主体的学生参与，学生不感兴趣打瞌睡，那么你的课也绝对是失败的。
我的理念确定下来之后就开始备课，备课除了备教材、备学法、备教法，还要备学生。我们被告知上雅丽中学平行班，什么是平行班？我们都知道雅丽中学除了几个农村尖子班学生基础好之外，其他的平行班学生也和我们学生水平差不多。因此我设计这节课的原则是完成教学目标宾语从句的教学。教学过程中一定要考虑学生的兴趣，如果按照传统的讲授法把宾语从句一点一点的列出来，学生听，然后练，那么结果是可想而知的。我利用时下流行的也对中国传统文化意义深远的红包作为贯穿整课堂的主线。我是这样设计的：
教学内容 ：复合句宾语从句
Object clauses with who, what, how, where , when，if and whether
教学目标：1.掌握引导宾语从句的引导词：that , who, what, how, where , when and whether
2.掌握宾语从句的语序：主句+引导词+主语+谓语。
3.掌握宾语从句主句与从句在时态上的呼应。
4.能综合运用宾语从句。
情感目标：通过中国传统的意义非凡的红包来培养学生跨文化交际的能力。
教学重点 ：1.掌握引导宾语从句的引导词：that , who, what, how, where , when，if and whether
2.掌握宾语从句的语序：主句+引导词+主语+谓语。
3.掌握宾语从句主句与从句在时态上的呼应。
核心内容: 宾语从句Object clauses
教学过程：
What is this?
It is a red packet.
I think that it is a red packet.
Is there money in the red packet?
I want to know if/whether there is money in the red packet.
How much is it in the red packet?
Do you know how much it is in the red packet?
然后利用红包让学生两人一组操练今天学的宾语从句。最后让学生运用宾语从句制作海报展示自己的红包，既达到了运用英语交流的目的同时也训练了学生的写作能力。所以本节课不仅仅是一堂单纯的语法课，而是一堂融语法、听力、口语、写作全面训练的综合课。我引导学生学，其次学生自己练说，用英语交流自己的感情，最后把交流的内容加以运用达到学以致用的目的。不仅培养了学生运用英语的能力，而且也训练了学生的写作技能。整堂课采用小组竞赛法，最后这节课取得了令人满意的效果。学生学习积极性高，课堂气氛非常活跃，而且最重要的是通过检测学生掌握了宾语从句的用法，高质量的完成了教学目标。课后得到了所有教师的好评。本次活动还有一位教师也上复合句的宾语从句。她是这样设计的：把宾语从句例句板书黑板，然后一条条讲解，学生齐读，背诵，最后通过练习巩固。通过练习反馈，学生效果不好，没有实现教学目标。而且整堂课就是教师讲，学生读或练，课堂非常沉闷。作为听课的教师都要打瞌睡了，学生积极性不高。
五、英语语法课的反思与总结
语法的学习就好比建筑的脊梁柱，又来一定的语法基础，学生才能进行正确的语言输出（说和写），也有助于语言的输入（听和读）。通过比较我们不难发现语言教学我们必须在丰富、真实的语言材料基础上进行。只有让学生接触大量的真实的语言材料才能是学生正真的用英语去解决实际生活中的问题。所以，教师一定要创设真实的情境，让学生在运用语言交流的过程中习得语法，达到事半功倍的效果。总之，如何使枯燥乏味的语法课变成学生爱学、乐学的实践课需要教师精心设计。这正是“台上一分钟，台下十年功”在教学上的体现啊！
参考文献：
1.张道真实用英语语法〖M〗外语教学与研究出版社，1995.2
2.李建军，在语法教学中培养学生的语用意识〖J〗.中小学英语教学与研究，2010(2):2-5
3.胡春洞，英语教学论〖M〗南宁：广西教育出版社，1996.
|
