贵州省盘县保田镇忠义中学 553509
【摘要】写作在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段,它有助于巩固和掌握所学词汇。培养学生的英语口、有效提高初中英语写作教学。培养学生的写作能力,要注意课堂中的写作教学;二要注重日常积累和观察;三要注重训练学生写作的方法与技巧。 【关键词】初中英语;写作培养 我国目前的初中英语教学中,写作训练相对薄弱,学生写作水平不高,而且很多学生惧怕写作,存在着“学生说到写作心烦,教师评改习作头痛”的现象。在历届中考中,学生在英语“书面表达”上失分很多,学生写作上的问题主要表现在写作内容贫乏、以汉语思维方式造句、谋篇布局上衔接能力弱以及语法错误等多方面。
一、注重写作训练形式的多样性 听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是输入,是理解和吸收语言信息的手段,只有达到足够的出入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此,英语教师在日常的教学中应注重写作训练的多样性。 1.写作训练与对话教学相结合 在speak up的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还可要求学生把对话改写一段短文。要求学生在改写短文过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。 2.写作训练与阅读教学相结合 教师要把写作贯穿于课文教学中,在侧重培养学习阅读能力的同时,对学生进行多种形式的写作技能训练。 (1)听写能力。用英语记课堂笔记的能力;听写关于课文的短文能力。 (2)造句能力。运用所学课文中的重点词组等造句。 (3)组词成句、组句成篇的能力。利用所给的一组词和短语就专题或自由选题写短文。 (4)书面概括能力。在阅读教学中,要求学生回答问题时必须写自己的语言,且对人称、时态等做相应的变化。这样训练既明白本意,又能用同义词表达,有助于提高书面表达能力。教师还可要求学生用课文中的关键词复述文章,通常是脉络比较清晰的记叙体。还可让学生从整体上来理解把握课文内容,概括文章的写作框架和思路,为学生日后的写作打下基础。 3.写作训练与听、说训练相结合 写作与听、说有着密切的联系。因此,在训练写作技能的同时,要提高学生的口头表达技能。口头表达中包括了大量近似书面语的结构和措辞。忽视听、说能力的培养,会给写作带来极为不利的影响。在课堂教学中,教师应注意创设多种交际情景,采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流,使学生有更多训练听、说的机会。 二、培养学生写作的兴趣 著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生们由于英语基础知识不扎实,英语词汇量较少,在写作练习中不能用英语把自己的意思表达出来,在写作当中,学生的兴趣自然会更低。英语教师要注重多种方法的采用,通过多种练习激发学生英语写作的兴趣。 (1)在具体教学中,我根据学生的认知规律思路进行指导,对于写作训练任务的设置坚持由易到难。创造性地使用教材激活学生的思维。并且要贴近学生的生活,让学生有话可写,使学生通过努力能体会成功的喜悦。这样,写作的冲动会自然而然地在学生的心中产生。 (2)努力创造课内外的语言环境, 写作能全面反应学生的英语水平,它既能再现学生的基础知识,又能考查学生的综合能力。教师在课堂上组织教学的过程就是与学生交际的过程。更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力, 学生易于接受,也能减轻学生学习英语的焦虑心理,从而全面提高写作水平。如when ,why, how,what等。这样,学生可以适当的引用课文中的词和句子来表达自己的思想,同时可以适当的加以发挥。 (3)多激励。在课堂上,教师一个鼓励的眼神,简单的一句Good! Very good!会使学生高兴万分。所以,在课堂上,教师要经常用Good! Very good!鼓励学生,以使学生产生成就感,激发他们学习外语的兴趣。 (4)教师可选择优秀作品进行张贴。这样,学生会有一种成就,从而消除对写作的畏惧感,增强自信心,提高写作兴趣。 三、 注重日常写作,促进写作训练的规范化 (1)先说后写。布置一篇命题作文后,可以先让学生讨论如何写这篇文章、文章的主题是什么、能用上哪些词组与句型表达中心意思等,然后再让学生落笔写。或者让学生自己审题构思后,由一个同学用英语口头作文,其他学生发表自己的看法,对文章给予评价、补充和纠错。 我通常还会充分利用现行教材中的main task中的素材对学生进行这方面能力的培养。除了注重学生语言知识的积累,还会设置不同的任务,利用听、说、读多种形式来要求学生从初步理解素材到深入理解素材,再到归纳总结文章写作框架和思路,最后到学生能模仿范文进行独立写作。长期这样训练下来,学生的写作能力定会有极大地提高。 (2)习作讲评。课上学生独立写命题作文,与此同时,有一个学生在黑板上即时写出这篇作文。限时做完后,全班同学一起从审题到语言表达等方面讲评这篇文章,起到示范作用。 (3)总结归纳。作文后,引导学生列出可以表达同一个意思的不同的英语词组和句型,总结出各类体裁中常用的词组和表达 方式。 (4)范文导引。指导学生学习范文,帮助他们吸取精华,加强积累。另外,对布置学生课后完成的作文,也要注意写前指导,使学生明确主题以及使用的关键句型,要求他们多用熟悉的单词和短语以便减少错误,提高学习效果。
四、 注重课堂教学中写作技巧的传授,提高作文的档次 (1) 仔细审题,明确要求。每篇习作都有一定的要求,有些是通过文字给予说明的,有些是通过画面暗示出来的,还有些是要求用对话形式表达的。因此,教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点,明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。 (2) 抓住重点,寻求思路。首先拟定提纲,构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等,然后按时间、空间或逻辑顺序开头,再围绕中心内容周密选词、造句,做好句与句之间、段与段之间的过渡,并拟好文章的结尾。 (3) 语言规范,准确地道。平时在指导学生作文时,要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、有把握的句型结构,重短轻长,就易避难,以写准确、通顺为最基本要求。 初中的写作教学贯彻整个初中阶段,内容要切合学生实际,让学生有话可写。材料应由易到难,训练形式要多种多样,听说结合,把听到的说出来,把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料,这就需要教师在课前花大量时间和精力,设计好每一堂写作课。在教学实践中,教师要不断研究,并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。 总之,初中英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课程理念,力求多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想,精心设计写作教学课程,使学生拓宽视野,增强自学能力,提高综合运用语言的能力。更为重要的是,学生在写作过程中的障碍各不相同,教师的教学策略也应有所不同,任何一种固定的教学策略都不是万能的,需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整,因此更多的问题有待我们共同探索和研究。
参考文献 [1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社,2000. [2]王霞.用好教材资源培养学生语言输出能力[J].中小学英语教学与研究,2011,(11). |