贵州省盘县保田镇忠义中学       553509

 

    【摘要】写作在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇。培养学生的英语口、有效提高初中英语写作教学。培养学生的写作能力，要注意课堂中的写作教学；二要注重日常积累和观察；三要注重训练学生写作的方法与技巧。 
　　【关键词】初中英语；写作培养 
　　我国目前的初中英语教学中，写作训练相对薄弱，学生写作水平不高，而且很多学生惧怕写作，存在着“学生说到写作心烦，教师评改习作头痛”的现象。在历届中考中，学生在英语“书面表达”上失分很多，学生写作上的问题主要表现在写作内容贫乏、以汉语思维方式造句、谋篇布局上衔接能力弱以及语法错误等多方面。

 一、注重写作训练形式的多样性 
　　听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的出入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，英语教师在日常的教学中应注重写作训练的多样性。 
　　1.写作训练与对话教学相结合 
　　在speak up的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还可要求学生把对话改写一段短文。要求学生在改写短文过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。 
　　2.写作训练与阅读教学相结合 
　　教师要把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学习阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练。 
　　（1）听写能力。用英语记课堂笔记的能力；听写关于课文的短文能力。 
　　（2）造句能力。运用所学课文中的重点词组等造句。 
　　（3）组词成句、组句成篇的能力。利用所给的一组词和短语就专题或自由选题写短文。 
　　（4）书面概括能力。在阅读教学中，要求学生回答问题时必须写自己的语言，且对人称、时态等做相应的变化。这样训练既明白本意，又能用同义词表达，有助于提高书面表达能力。教师还可要求学生用课文中的关键词复述文章，通常是脉络比较清晰的记叙体。还可让学生从整体上来理解把握课文内容，概括文章的写作框架和思路，为学生日后的写作打下基础。 
　　3.写作训练与听、说训练相结合 
　　写作与听、说有着密切的联系。因此，在训练写作技能的同时，要提高学生的口头表达技能。口头表达中包括了大量近似书面语的结构和措辞。忽视听、说能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听、说的机会。
　　二、培养学生写作的兴趣 
　　著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生们由于英语基础知识不扎实，英语词汇量较少，在写作练习中不能用英语把自己的意思表达出来，在写作当中，学生的兴趣自然会更低。英语教师要注重多种方法的采用，通过多种练习激发学生英语写作的兴趣。 
　　（1）在具体教学中，我根据学生的认知规律思路进行指导，对于写作训练任务的设置坚持由易到难。创造性地使用教材激活学生的思维。并且要贴近学生的生活，让学生有话可写，使学生通过努力能体会成功的喜悦。这样，写作的冲动会自然而然地在学生的心中产生。 
　　（2）努力创造课内外的语言环境， 写作能全面反应学生的英语水平，它既能再现学生的基础知识，又能考查学生的综合能力。教师在课堂上组织教学的过程就是与学生交际的过程。更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力， 学生易于接受，也能减轻学生学习英语的焦虑心理，从而全面提高写作水平。如when ，why， how，what等。这样，学生可以适当的引用课文中的词和句子来表达自己的思想，同时可以适当的加以发挥。 
　　（3）多激励。在课堂上，教师一个鼓励的眼神，简单的一句Good！ Very good！会使学生高兴万分。所以，在课堂上，教师要经常用Good！ Very good！鼓励学生，以使学生产生成就感，激发他们学习外语的兴趣。 
　　（4）教师可选择优秀作品进行张贴。这样，学生会有一种成就，从而消除对写作的畏惧感，增强自信心，提高写作兴趣。 
　　三、 注重日常写作，促进写作训练的规范化 
　 （1）先说后写。布置一篇命题作文后，可以先让学生讨论如何写这篇文章、文章的主题是什么、能用上哪些词组与句型表达中心意思等，然后再让学生落笔写。或者让学生自己审题构思后，由一个同学用英语口头作文，其他学生发表自己的看法，对文章给予评价、补充和纠错。 
　　我通常还会充分利用现行教材中的main task中的素材对学生进行这方面能力的培养。除了注重学生语言知识的积累，还会设置不同的任务，利用听、说、读多种形式来要求学生从初步理解素材到深入理解素材，再到归纳总结文章写作框架和思路，最后到学生能模仿范文进行独立写作。长期这样训练下来，学生的写作能力定会有极大地提高。 
　　（2）习作讲评。课上学生独立写命题作文，与此同时，有一个学生在黑板上即时写出这篇作文。限时做完后，全班同学一起从审题到语言表达等方面讲评这篇文章，起到示范作用。 
　　（3）总结归纳。作文后，引导学生列出可以表达同一个意思的不同的英语词组和句型，总结出各类体裁中常用的词组和表达 
　　方式。 
　　（4）范文导引。指导学生学习范文，帮助他们吸取精华，加强积累。另外，对布置学生课后完成的作文，也要注意写前指导，使学生明确主题以及使用的关键句型，要求他们多用熟悉的单词和短语以便减少错误，提高学习效果。 

四、 注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次 
　　(1) 仔细审题，明确要求。每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。 
　　(2) 抓住重点，寻求思路。首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，并拟好文章的结尾。 
　　(3) 语言规范，准确地道。平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。 
 
　　初中的写作教学贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。 
　　总之，初中英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课程理念，力求多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓宽视野，增强自学能力，提高综合运用语言的能力。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整，因此更多的问题有待我们共同探索和研究。 

　　 
　　参考文献 
　　[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000. 
　　[2]王霞.用好教材资源培养学生语言输出能力[J].中小学英语教学与研究，2011，（11）.