课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师教学的重要手段。爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经精心设计、恰当而有吸引力的问题，往往能引起学生的兴趣，引导学生积极思考。但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。作者结合多年的教学实践，从以下几个方面探讨初中化学课堂提问的技巧。

一、巧设“认知冲突”进行课堂提问，体现学生的主体性

例如我在讲《燃烧与灭火》时，为了突显燃烧的条件，我补充此实验并设计了这样的问题：教师把红磷和白磷放在铁皮架上，将铁皮放在热水的上方，同时将另一白磷放入热水中，观察会发生什么现象？学生：铁皮架上的白磷燃烧了，而红磷不能够燃烧。教师：为什么铁皮架上的白磷能够燃烧而红磷不能燃烧？学生：因为铁皮架上的白磷的温度已经达到了它的着火点，红磷的温度没有达到它的着火点。教师：水中的白磷所处的温度较铁皮架上的白磷的温度高得多，为什么它不能够燃烧？学生：因为水中的白磷没有与氧气接触。教师：可见燃烧需要什么条件？学生经过思考回答燃烧的条件。这样层层设疑，引导学生不断深入思考。并在总结时画出三角形得出燃烧的条件，便于知识的牢固，加深印象。

二、精心设计开放性提问，训练思维的广阔性

教师面对的是一个个的“鲜活个体”。课堂上就要灵活把握问的时机。使提问更加科学。讲授中的突出重点提问、化解难点提问、小节中的知识总结提问、整理知识提问，还有为激发生趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问能及时优化课堂教学的节奏，从而使学生积极主动地思考、学习，取得最优化教学效果。切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。如在《空气》一节中，测定空气中氧气的含量的实验时，在同学们分析了实验原理、实验现象、实验结论后，还要深化学生的思路，继续提出问题：①实验中能否用木炭、铁丝代替红磷？为什么？②有时实验中测得的氧气的体积小于五分之一，你分析可能的原因是什么？③从实验中你还能推知氮气的有关性质吗？经过教师深化学生的思路，学生对问题的理解就会达到应有的深度，在解答问题的时候就会得心应手，逐步达到对所学知识触类旁通的效果。

三、设置生活化的提问，激发学生的探究兴趣

化学知识来源于生活，而且也服务于生活。在日常生活当中，时时刻刻都在和自然界、社会产生联系，很多问题背后都隐藏着让学生心存疑惑、而且又充满好奇的化学问题。正因为如此，化学教师在教学的过程中，既要充分借助课本所提供的情境，也要把和学生日常生活密切相关的情境充分地挖掘出来，让学生们都能够能在自己生活的环境当中去感受化学知识的实用性，这样有利于调动他们的积极性。例如，在研究“盐酸的性质”的时候，可以这样提问：“人体胃液中的主要成分是盐酸，有一些人缺钙会食用钙片（主要成分是碳酸钙）。你们知道为什么会起到补钙的作用吗？”设置这样的问题，也会让学生觉得化学其实就在他们的身边，而且还感觉到化学的亲切性，意识到学习化学的实用价值，有利于把他们学习化学知识的兴趣激发出来。

四、结合教材有效提问，提高学生的思维能力

在讲二氧化碳的性质时，首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验，学生被现象深深吸引，这时及时提出问题：为什么低的蜡烛先熄灭，而高蜡烛后熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？学生会立即围绕问题积极的思维，通过对现象的分析不难得出：二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。对学生的回答表示赞赏和肯定之后，紧接着提出：充满二氧化碳的软塑料加水振荡后为什么变瘪呢？学生的思维会更活跃，纷纷举手强答，请一位同学回答，并要求其他同学判断回答是否正确，全体同学的思维就会集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。然后继续提问：通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质？学生会轻松的总结出二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中老师讲，学生被动学习的模式，使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。

总之，问题是教与学的心脏，是学习思维的动力和方向。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。课堂教学中的有效提问可以提高学生运用有价值信息的能力；提高解决问题和言语表达能力；这样有助于教师的教和学生的学，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界。