《语文课程标准》中这样写到：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的活动。儿童应是生活中的儿童，是天真烂漫、幼稚可爱的儿童。教师应是本色的教师，教学拒绝‘作态’。在教学活动中，教师的话语应是生活化的话语，动作表情应是生活化的动作表情。”

　　可见，“源于生活”是新课程的一大特点，贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。语文教学突破课堂教学封闭模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，是当前语文教学改革的必然走向。

　　一、改革课堂教学环境

　　传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养，而创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：将学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角、科技角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，美丽的盆花、种子成为学生关注的对象，让各式的玩具成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的情趣中学习语文。此外，课堂还可以根据学习的需要，分阶段分主题进行布置，如“春色满园”、“夏日蛙鸣”、“硕果累累''、“雪花飞舞”，乃至“一家商场”、“一辆火车”等。在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。

　　二、生活化的课堂教学内容

　　尽管现在的教材编写已经注意了贴近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限，生活积累的相对贫乏，我们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。

　　1、引导观察，认识生活

　　有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，通过观察去认识生活，理解课文，强化语言文字训练，提高观察和理解能力，还可以组织学生调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：《猫》一文，猫对于学生而言可谓司空见惯，但真正了解猫特点的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而了解猫的性情、脾气等，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《火烧云》一文就可指导学生去观察天空中白云的变化，了解它的姿态万千，让学生通过观察来认识生活，进一步加深对课文的理解。

　　2、唤醒生活，丰富内涵

　　教学不应是简单的告知、传递、赠送，而应是沟通课堂与生活的距离，有效诱发和唤醒学生的“生活体验”，最大限度地拓展语文学习内容,使语文课程更加多元化丰富了语文内涵。比如我在教《庐山云雾》时，首先通过自己讲述旅游的景点及感受，唤起学生对曾游览过的风景点的回忆。这时，我顺水推舟：“同学们去过庐山没有？想不想去，那我们今天就去游览。”学完了本篇课文，学生会对庐山充满向往，趁此机会，我向学生提出一个沟通生活与语文学习的问题：“你们都曾经到过不少地方，那你们能不能把你们游览过的地方的美景讲述出来与大家分享呢？”于是，学生把自己的游览记录下来，这时，一篇篇的游记,在学生的笔下生成了。

　　3、融入生活，解决问题

　　语文是建立在生活基础之上的，解决生活中的许多问题。著名特级教师于永正教学《招领启事》就是最好的例子。有一天早上，一个学生在校门外拾到一个钱包，将钱包交给了他，他把这件事告诉了学生，问学生该怎么办？于是很自然地引出写“招领启事”能解决问题，从而让学生明白写“招领启事”的意义，也激发了学生写作的欲望。接下来就开始教学“招领启事”的写法，让学生开始写招领启事。这时的学生完全是出于为了帮助捡到东西的同学的忙，所以学得都很投入，写得都很认真，而完全没有枯燥的学习的感觉。写完后，选择好的作品张贴于校门外合适的地方。过了几天，于老师又对同学们说，这个失主看到同学们写的“招领启事”后领回了东西，非常感激，他想写一封感谢信，想请同学们帮助，于是又展开了“感谢信”的教学，学生们学得有滋有味。

　　三、创设生活化的课堂教学方式

　　１、模拟场景，再现生活

　　如复述课文，如果只局限于课堂的学习情境显然比较单调，不符合儿童乐于游戏的天性，更谈不上学生的兴趣。如果我们稍作调整，引进生活中父子俩讲故事的情境，复述由一人独白改为由“父亲”给“儿子”讲故事的形式进行，这样教学的效果就会迥然不同。“说”者因为有了忠实的听众，说兴更浓，并且形象的动作来增加语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边做出反应，复述演绎成平等、开放、不断生发创新火花的对话过程，教学活动就变得更加生动了。

　　2、角色表演，体验生活

　　新课程非常关注学生的体验。所以在语文学习中，我们不是把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、理解。如把课文编排成小型课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文感悟。

　　例如，《西门豹》有这么一个片段：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”教学中我们抓住“磕头求饶”创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了西门豹的机智——既惩治了恶人，教师不必作深奥的逻辑分析，已经意会，无需言传。

　　

　　“问渠哪有清如许，为有源头活水来”。生活五彩缤纷，异彩纷呈，是学习语文之源。将课内与课外相衔接，密切语文与生活的联系，让语文生活化，语文课堂必然会焕发无穷的生机。