湖北省南漳县实验中学              441500 

随着信息技术的快速发展，了解并运用信息技术手段优化课堂教学，转变学习方式，提高学习效率，成为生物课教师必备的专业素养。在课堂实践中，本人尝试以交互式电子白板为桥梁，通过课堂上不同主体与电子白板的互动，转变教师的教与学生的学，从而呈现出“活”的生物课堂。

一、学生与电子白板互动，促进多感官参与

生物学的学习来源于学生对生物和环境的认识、体验和探究。因此，生物课教师要调动学生的生活经验和感知，引导学生用多种感官去观察、调查、感悟大自然，获得对世界的真实感受。电子白板这一信息技术的应用，可促进学生积极调动多感官参与课堂学习，有助于丰富和提升学生的生活经验和生活技能，培养生物学素养。

例如，《传染病及其预防》（人教版八年级生物下册）一课的知识目标，要求学生说出生活中一些常见的传染病的病因、传播途径，并掌握传染病的预防措施。这对于学生来说是有难度的。他们基本上没有患过传染病，平时对这一方面的知识关注较少，比较陌生。如何引导学生将陌生的知识变成应知应会的内容呢？我将电子白板互动教学引入课堂教学中，使它发挥重要作用。

首先，我在白板上呈现不同的疾病名称，从资料库中找出每种疾病的获得途径和主要症状附在后面，请同学们根据白板上提供的信息并结合自己的生活经验思考、分析，经各小组讨论后，选派代表上台将各种疾病名称拖拽到白板上传染病和非传染病两个方框内。然后，请其他同学指出对与错，并说明原因。通过电子白板的互动，同学们既了解了哪些是传染病，知道了这些传染病的传播途径、危害、预防措施，同时也增强了学生远离疾病，保护自己的意识。由此，无需教师多言，利用电子白板的功能，使学生对原来陌生的知识变熟悉了，不仅学到了知识，开阔了视野，而且认识到了学习生物知识对青少年成长的重要性。

有了电子白板的辅助，学生在与白板的互动中走上讲台，各小组代表与白板实现了直接互动，其多种感官参与思考、分析和总结。其他同学随着同伴学习方式的变化，也被带动发生变化，他们也需要观察、思考，做出自己的判断，并给他人以评价，由此与电子白板形成了间接互动。这样的互动学习，调动了所有学生的感官参与，激活了学生对课本知识和社会经验的了解，提高了学生的学习积极性，其学习效果远非传统媒体可比拟。

二、教师与白板互动，促进系统性学习

生物学课程目标是通过一系列教学活动和生活实践综合实现的，尤其是情感、态度、价值观的目标更需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐渐达到。这就要求教师要把握学习内容的系统性，实现积累效应。生物学与物理、化学等学科都有许多融通之处，许多内容可以相互补充，甚至可以重复。在生物课教学中，我常以学科统筹的思想，整合相关内容，立足学生已有的学习基础，促进学生的系统性学习，实现情感与能力的提升。

《发生在肺内的气体交换》（人教版生物七年级下册）一课的学习重难点是要求学生能概述肺与外界的气体交换及肺泡与血液之间的气体交换。而肺与外界的气体交换涉及到肺内压力的变化，肺泡与血液之间的气体交换涉及到气体扩散，学生对这些原理的理解会产生困扰。解决这些问题需要相关的物理知识，因而必须整合物理资源。课堂上，我运用电子白板轻易地突破了这节课重难点的学习。

上课伊始，我在电子白板上呈现一个容器，慢动作演示容器内部的气体总量不变，调节容器的容积大小发生变化。我要求同学们仔细观察白板演示内容，结合生活经验，动脑总结容器内部压力的变化情况。电子白板形象具体的演示过程使同学们茅塞顿开，他们总结出：当容器容积突然减少时，内部压力会增大，而容积变大时，压力会减少。我采用同样方法，利用白板的资源也顺利解决了气体扩散的原理，本节课的教学重难点迎刃而解。在本节课中，我借助与电子白板的互动过程既演示过程，不仅顺利地完成了课堂教学目标，而且也为学生学习这一部分物理知识打下基础。学生在突破难点的过程中，判断、理解、探究的能力得到了提升，同时也认识到对自然科学的探究是没有学科界限的。

同理，在生物学的知识探究中，很多方面也涉及到化学、地理等学科的相关知识，都可以利用电子白板作为“桥梁”，从资源库中获取，实现了多学科的融通使用，体现了学习的系统性。这样的互动学习极大激活了学生的思维，拓展了视野，让学生感受到各学科知识自有其“妙用”。

三、资源与白板互动，激发学生主动探究

生物课程具有丰富的课程资源，有基本的教材、教学用具（模型、标本、挂图等）等学习资料，也有生活中大量的实物资料，更有电视、网络的视屏资料，可谓资源丰富。我在教学中注重了整理和开发这些资源，激活资源的使用价值，使它们服务于学生的成长。

在学习《种子植物》（人教版七年级上册）这个内容时，我借助电子白板的互动功能，充分激活学习资源的价值，从而达到落实课堂教学的目的。这一课要求学生说出种子的主要结构，指出菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点，由此激发和培养学生热爱植物，热爱生命，热爱大自然的情感。

我在课前将种子实物和实验器材发给每一小组。课中，我在电子白板上展现多种植物的种子图片，让各小组同学观察、识别并讨论，并请小组代表在种子图片下方填写相应的种子名称，然后请全班学生给予评价。在学生对各类植物种子的形态、大小、重量都有了一定了解的基础上，我将需要重点观察的菜豆和玉米种子拖拽到白板中央进行放大，请同学们认真观察，并结合手中的种子实物进行对照，依然请小组代表上台发言，指出菜豆和玉米种子的结构及作用，其他学生结合自己的判断进行评价。最后，我利用电子白板的视屏资源指导学生解剖手中的菜豆和玉米种子，更深层次了解内部结构，掌握种子将来要发育成幼体的部位和储存营养物质的部位。本节课，学生自主地完成了观察、识别和操作实验，实现了课堂教学的有效性，同时也激发了学生更加强烈的探究欲望。

有了电子白板的介入，生物课堂变得“活”了起来，实现了学生、教师、学习资源的互动，教师的教和学生的学都发生了质的变化。电子白板在课堂中的作用远不止于此，“互动”不仅是师生、生生，资源与教师之间，资源与学生等不同因素的单线互动，还可以实现多因素之间的综合互动。这样的生物课活跃、灵动、气氛浓烈，大大激发了青少年探究生命，探究自然、探究未来领域的激情和信心。