贵州省威宁自治县黑土河中学     553108

     摘 要:由于部分教师对新课程标准领会的偏差和具体教学行为自身的复杂性，旧的物理课程标准下物理课程存在的问题仍影响着当前物理教学，在实验教学过程出现了课改理念的单向诉求与教学实践相断裂的现象，使得在教学实践的某些方面走入误区，微效或无效教学现象突出。本文对物理教学中的分层教学进行分析，针对分层教学提出一些个人认识。  

     关键词:分层教学；初中物理；新课程标准 
　　 
　　初中物理新课程标准的出台完全顺应时代发展的要求，是非常及时的，但由于部分教师对新课程标准领会的偏差和具体教学行为自身的复杂性，旧的物理课程标准下物理课程存在的问题仍影响着当前的物理教学，在教学过程出现了课改理念的单向诉求与教学实践相断裂的现象，使得教学实践的某些方面走入误区，微效或无效教学现象突出。

 

     　一、初中物理分层教学的含义及原则 
　　所谓分层教学，就是指根据学生的学习认知能力差异性，以因材施教为基本原则，对待不同层次的学生实施不能的物理教学评价及学习指导方式，让学生最大限度的获取知识。 
　　学生主体性原则和因材施教原则是初中物理分层教学过程中的重要原则。教师应该以这两个重要原则为指导，关注学生的个体差异，运用不同的教学方法指导学生的物理学习。教师在分层教学中要充分了解和掌握学生的学习情况，正确认识学生的能力，启发学生自主学习，提高学生的学习主动性和学习热情，培养学生的物理思维能力，教会他们以正确的方法学习物理知识。 
　　二、分层教学的必要性 
　　1.分层教学是物理教学的出发点与归宿。教学的理想，是在物理课堂上学生对知识学有所获，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收获；老师的理想，是付出就有回报，不做无效劳动，避免微效劳动，使全体学生在考试考核评价中取得最好的成绩。 
　　2.物理新旧课程标准的过渡，以及教师在教学中的教学的认识偏差，导致了微效甚至无效教学。一定程度和时间段的分层教育，可以同时满足“吃不饱”和“吃不了”的学生，让他们各取所需，充分分配好自己的时间，合理利用学校的公共资源，进行富有成效的学习。 
　　在教学中，要处理好自主、合作、探究学习和接受性学习（分层的讲授）的关系，我们应该认识到“自主、合作、探究学习的方式与有意义的接受学习（分层的讲授）是相辅相成的”。 

     三、如何进行初中物理分层教学 
　　1、初中物理教学层次划分。分层教学是初中物理教学的前提条件，教师要严格的分析调查，按照学生的日常学习情况，以测试、调查的方法划分学生的等级，但是这个等级的划分必须严格保密，教师只能自己清楚，不能将结果告知学生，尊重学生的自尊心，防止刺激后进生产生自卑心理。 
　　2、初中物理教学目标层次划分。教师制定的教学目标层次需根据实际情况划分，成分了解整个教材的教学目标，并据此给学生制定共同学习目标，在这个基础上细分每个学生的个体差异，不同层次的学生要实施不一样的教学目标，通过正确合理的定位，尽最大努力保证每个学生都能有效的获取物理知识。 
　　3、初中物理教学的课堂教学层次划分。 
　　课堂教学层次的划分是初中物理分层教学的一个重要环节。在这个环节中，物理教师在划分课堂教学层次时具有一定的难度。因此，教师要重视初中生的共同学习目标，统一完成课堂教学内容，并且，教师要以合作教学的方式，根据初中生的不同学习情况来制定不同层次的课堂教学内容，目的是为了然所有学生都能学到物理知识。与此同时，在课堂教学中，物理教师要让优秀学生有一定的自由发挥空间，培养他们良好的思维习惯，重点培养他们的自主探究学习能力；对于学习能力处于中等水平的学生，教师应该在课余时间帮助中等学生拓展教学内容，对他们进行点拨指导，引导他们更加积极的掌握物理知识；而对于后进生。物理教师主要是指导他们学习基础物理知识，掌握基本的物理学习方法，带动他们提高学习能力，缩小不同层次之间的学生的学习差距。 
　　4、初中物理教学的作业布置层次划分 
　　作为一名初中物理教师，应该清楚的认识到要想实施有效的分层教学，还需要分层设计学生的课外作业。对于优秀生来说，布置的作业应该具有一定的难度，这样做是为了培养他们独立思考的良好习惯，因此作业内容应该能有利于他们发挥思维能力，激发出他们的物理求知欲望；对于中等生来说，课后作业的布置应该以教材习题为主，目的是为了巩固他们的物理基础知识，教会他们运用所学物理知识解决一般性的物理问题；而对于后进生来说，物理教师应该给他们布置一些简单的练习题，让他们在写作业的过程中能够对老师在课堂上所讲的知识再次进行复习，不断的加深对教材物理知识点的印象。
　　　四、周密地组织物理实验教学，是分层教学的基础 
　　新课程标准更重视物理规律的探究过程与实验，通过一系列有趣的、富有创造性的实验来建立对物理的兴趣，激发学生求知的欲望，提高物理实验教学的分层性，要注意以下几点。①课前精心准备选取适当的器材，使其具有很好的实验的功能，能顺利地达到预想的效果。②明确实验的目的，理解实验的原理，切忌实验盲目性，因为只有当学生一次次成功地完成了实验，才有多次的成功积累，更有利于提高学生探索问题的兴趣。③学生自己设计清楚的实验步骤。清楚的实验过程是理清实验思路的过程，也是学生缜密思考的体现。④注意培养学生以思维为指导，手脑并用，有条不紊的良好习惯，这样才能使在有限的课堂时间内，把精力集中在解决主要矛盾方面。⑤实验总结。教师及时引导学生处理数据分析结果，系统地归纳，及时地从现象上升到理性认识的重要阶段，及时对实验过程中的得与失进行更深层的认识。 
　　五、通过媒体的整合提高课堂教学的分层性 
　　1.恰当地运用多媒体辅助教学增强直观感知，激发兴趣，提高教学的分层性。 
　　通过电脑能模拟实验，或某些实际物理的过程，更容易帮助学生建立概念和认识规律，特别适用于“微观过程”和“一些复杂的过程”。例如，关于分子运动的内容时，学生感到抽象，可以利用电脑模拟演示布朗运动、扩散的现象，连通器上的船闸也可以通过电脑来模拟，而且电脑模拟的过程动静结合，点线结合，声光结合，十分形象直观。 
　　2.充分利用现代教学媒体，创设情境。 
　　在过去的教学中，创设的情境往往采用平铺直叙的刻板式的说教，而现在通过精心选择媒体，精心选择软件，设计适当的教学情境或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生的兴趣，激发其求知欲，调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。选择时要立足于学生的实际，符合学生的认知心理规律，注重理论与实践，充分发挥学生的创造性。例如，在讲“浮力”时，我们通过设计动画、制作曹冲称象的故事，让学生在这个情境自然想到为什么大象的重量等于所有石块的总重量，这样引出浮力知识，激发了解决浮力知识的欲望，从而更好地参与课堂中，提高课堂的分层性，同时也充分调动学生认知主体的主动性和积极性。 
　　总之，在新课程深入发展的今天，初中物理教师应该改变传统的教学模式，重视学生的主体性地位，以及他们学习能力的差异。分层教学能有效的改变当前初中物理教学中存在的一些问题，让教师的课程教学更加具有人性化，从而让处于不同学习层次的学生有了更加符合自身学习特点的知识获取渠道，帮助学生提高物理学习能力，使初中物理教学成果真正惠及广大学生。  
　　 
　　参考文献： 
　　［1］［美国］珍妮特・沃斯，［新西兰］戈登・德莱顿.学习的革命［M］.上海三联书店. 
　　［2］阎金锋，田世昆.初中物理教学通论［M］.高等教育出版社.