广西罗城县小长安初级中学        546414 

     摘要：从上世纪九十年代以来，我国的中考取消了语音辨析题。受考试“指挥棒”的影响，很多学生认为语音已不再重要，而且许多英语教师也持这一观点，在日常教学过程中有意无意地淡化甚至忽略语音教学。学生也由于对自己的发音没有把握，不敢朗读，不敢在课堂上回答问题，有的学生甚至产生了“读单词、读课文恐惧症”，连最基本的识记单词都令不少学生头疼不已。本文从初中学生英语成绩两极分化现象严重这一教学现状入手，分析了导致这一结果的原因之一是英语语音不过关，进而提出初中阶段不可忽视英语语音教学，并分析了语音教学的现状，提出了相应的对策。 
    关键词：语音教学：现状；对策 
     众所周知，语言是人类交流的工具，任何语言都是作为有声的工具而起着交流思想感情的作用。语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，要掌握一种语言必须以这种语言的语音作为基础。英语是一门语言学科，英语语音的学习能更好地促进这门学科的发展。 
　　语言有三个方面，即语音、语法和词汇。语音是语言教学的基础，是根本的、首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听清别人说的话，才能使别人记住自己的话；只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，从而使它以正确的形式再现，进而建立语感，提高语言运用能力。 
　　然而笔者在近几年的教学实践中发现：初中学生的英语听、说、读、写能力整体上正在逐步地提高，但学生的文化考试成绩两极分化现象越来越严重。在与同科教师探讨这一问题的时候，大家不约而同地谈到导致这一结果的重要原因之一就是：部分学生的语音不过关制约和阻碍了他们的听、说、读、写综合技能的发展。为此，重视语音教学刻不容缓。 
　　 
　　一、初中英语语音教学的现状 
　　 
　　1.对语音教学的重要性认识不足。一段时间以来，各地中考试题不再呈现单纯考查音素的辨音题，致使部分教师在认识上存在偏差，考什么教什么，有的教师甚至48个音素也没教到位，更谈不上语音教学应重视语义和语境、语调与语流相结合，其结果是学生没有养成良好的发音习惯，词汇记不住，从而丧失了学习英语的兴趣。 
　　2.教材编写上存在语音内容的缺失。目前，全国各地区都在使用不同版本的新教材，由于小学英语教材安排有基本读音的语音项目，故《新目标》等教材再没有这一内容，结果给初中教师造成错觉，认为学生在小学阶段已经学好了这方面的知识，但事实上并非如此。因此，在初中起始年级，语音教学仍然是启蒙阶段。 
　　3.对语音教学浅尝辄止。语音教学是首要的、基础的、贯穿教学活动全过程的、长期而艰苦的工作。有的教师对语音项目掌握、了解不全面，语音教学往往只停留在音标教学上，对于语流教学涉及很少，语音教学中的重点、难点也没有落实到位，如：影响学生听力的连续、失去爆破、弱读及句子重音。 
　　4.依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向用汉字注音。有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢? 
　　5.导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；而相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。 

　　二、学好语音的必要性 
　　1. 学好语音符合学生学英语的规律。语言有三要素：语音、词汇、语法。其中语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，是语言的物质外壳，所以学习语言必须先从语音开始。教师在学生学习英语之初就应该着力培养其单词拼读能力，让学生学会一些基本的语音知识。比如音标、拼读规则等，掌握良好的语音、语调，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语进行真实交流的能力打下基础，并最终培养学生自主学习的精神，提高其听、说、读、写的综合能力。教师在教学过程中忽视或丢掉语音教学，片面地进行应试教学显然是错误的。 
　　2. 学好语音符合学生的记忆规律。中学生学习外语的过程实际上是一种信息处理过程。根据信息处理模式，信息处理需经过三个记忆系统：感知记忆系统、短期记忆系统及长期记忆系统。被感知的信息首先进入感知记忆系统，之后可能会进入短期记忆系统，但如果缺乏充分操练则很快会被遗忘，最后只有小部分信息得以进入长期记忆系统。短期记忆系统的容量是非常有限的，而长期记忆系统的容量是相对无限的。所以，我们应该不断地往这个信息库中储入新的信息，并通过充分操练，使尽可能多的信息进入长期记忆系统。要让学生能够自主地进行信息处理，首先必须帮助学生进行信息的储存。只有学好语音，学生才能把所学材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立正确的语感，提高语言的运用能力。因此，从语言基础的语音入手学习英语，是符合中学生记忆规律的。 

　　三、加强语音教学的对策 
　　 
　　1.灵活运用教材。现行英语教材语音教学内容的安排学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。因此，我们认为应该创造性地使用教材对语音进行教学，缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的动力，发展学生的学习能力。我们可以对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。在学生开始学习英语一个月后（即让学生有一定的英语沉淀），我们可以使用“四位一体”英语教学法等方法，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义结合的正确方法识记单词（可以是生词表上的部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容的目的。 
　　2.激发学习兴趣和主动性。我们大家都知道，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣才会产生学习的动力，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。因此，教师要把激发和培养学生学习语音的兴趣放在语音教学改革的首要位置，学会创新，运用灵活多样的教学手段，使学生始终保持积极饱满的学习情绪。如在教学中恰当运用游戏、唱歌、学说绕口令等调动学生的积极性，让学生在游戏中掌握正确的发音。另外还可以借助现代化教学手段，利用录音、录像、投影、计算机辅助教学等，为学生创造良好的语音环境进行口语操练，从而达到语音教学的目标。 
　
　　3.加强学生自主学习能力的培养。英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面，而语音教学是语言学习的第一关，因此我们应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题，同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。课堂上应该让学生练习独立拼读，老师和同学协助纠正。在学生具有了初步拼读能力之后，立即巩固教学效果，及时教会学生使用字典。一方面练习了拼读，另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。在对学生培养的过程中，教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读。这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入得多，记忆得就多，并且使学生在英语的使用中掌握良好的学习策略。这样就能为发展学生的预习能力和自学能力打下基础。 
　　语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交流打下良好的基础。加强语音教学是课程改革对广大英语教学工作者提出的要求，也是我们实际教学工作中不可或缺的环节。因此，我们应该重视语音教学，为促进学生听、说、读、写综合技能的提高打下坚实的基础。 
　　 
　　参考文献： 
　　
　　［1］孟宪忠.英语语音学「M］.华东师范大学出版社，1991. 
　　［2］张冠林，孙静渊.实用英语语音语调教程「M］.外语教学与研究出版社，2001. 
　　［3］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1993，（3）.