贵州省道真仡佬族苗族自治县河口乡河口学校 563518
摘 要：自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。培养学生的自主学习能力要引导学生养成良好的学习习惯，落实学生的主体地位，使学生成为学习的主人。通过创设问题情境，激发学生的自主学习意识，“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究，激发学生的内在需要，由“要我学”向“我要学”转变，进一步提高学生的自主学习能力。
关键词：语文；自主学习；能力
在初中语文教学中，自主”即主动学习，就是要让学生主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新知识信息不断进行加工、理解，由此构建新知识的意义。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性不断消蚀。转变学习方式就是要改变这种他主性、被动性的学习状况，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是课改学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
一、更新观念，授之以渔
1.更新观念。更新观念，即教师既要培养学生自主学习的能力，使学生掌握自主学习的方法，又要明确自主学习的能力和方法对培养学生终身学习的习惯和提高学生终身学习的能力具有无法估量的重要意义，还要把自主学习的理念积极贯彻到初中语文教学实践中，以构建平等的师生关系，营造和谐的课堂氛围，不仅让学生产生自主学习的愿望，更让学生在自主学习中感受到极大的快乐。
例如，在教学《陈涉世家》一课时，教师可引导学生根据自己的文言文知识和文言文阅读经验，自主学习课文，寻找课文的重点、难点和疑点等，以鼓励学生独立思考，寻求答案。教师只适时点拨，旨在让学生共同探讨，各抒己见。
2.授之以渔。授之以渔，即教师必须引导学生掌握合理的自主学习方法，以培养学生在自主学习中发现问题、探究问题和解决问题的能力，最终提高学生自主学习的实效。
例如，在教学古典诗词时，教师应努力使学生掌握诵读和品味古典诗词节奏美与韵律美的方法——五言古诗一般有三个节奏，七言古诗一般有四个节奏。又如，在教学散文时，教师应努力使学生掌握梳理文章情感脉络和感悟文章思想内涵的方法。
二、创设主动参与的情境
要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。
三、激发学习兴趣
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。教师要努力创造出一个轻松、民主、舒适的学习氛围，让学生轻松愉快地进行学习。激发学生学习兴趣的方法很多。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。 四、开放教学，自主体验
1.开放教学。在初中语文教学中，教师应尝试开放教学，即在教学新课时，放手让学生自读课文、自品课文等。具体有两步：其一，上课伊始，教师不急于介绍新课的作者、写作背景及课文大意等，而是向学生提出学习这篇课文的目标和要求；其二，教师采用留白的形式，把课堂学习的时间和空间留给学生，以树立学生自主学习的意识，培养学生自主探究的能力。
2.自主体验。在学生自主学习的过程中，教师应留意学生自主学习的方法和效果，并及时给予相应的指点和引导。这样，经过反复训练后，学生便能通过自主学习的方法体验文章。
例如，在教学《苏州园林》一课时，大部分学生熟练地采用自主学习的方法体验课文，具体有四步。其一，自主朗读课文，即在没有教师具体指导的情况下，学生根据文末的注释，自己解决生字、生词，并反复朗读课文，直至读通、读懂。其二，自主思考课文，即以文章内容为依托，提出问题（诸如，作者为什么说苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响），寻求答案。其三，自主圈画，即画出文中的重点句，既可是描写苏州园林总体特点的句子，又可是文中精美的比喻句、排比句等。然后，品味其中的精妙。其四，自主感悟，即以文章内容为依托，表达个人感受（诸如，苏州园林的写作技巧对提高写作水平具有怎样的意义）。
五、教给学习方法，培养自主学习能力
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比如引导学生多阅读课外书籍，在阅读时指导学生写读后感。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。长此以往，必然养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，就可由被动地听讲与接受转变为自主探究获取知识，促进自身发展。
六、训练能力，引导学生质疑探究
教师在引导学生自主学习的同时，还要传授一些学习方法，使学生掌握方法，就能更快乐地利用方法，更有效地获取知识。
1、老师引导，培养学生自主动脑习惯。语文课有得天独厚的优势，拥有丰富多彩的文学作品和生动多样的教学方式，又与学生的生活有着千丝万缕的联系。兴趣是最好的老师，教师要充分利用各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性和灵活性，打破课堂教学多年来形成的不好规律，激发学生自主学习的兴趣，因材施教，引导鼓励学生以积极的态度面对学习生活。
2、打造开放式课堂，培养学生的自主意识。教师要致力于还给学生心灵自由，构建群体相互激励的机制，大胆拓宽课堂时空，营造“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。教师要善于捕捉学生的思维灵感和智慧火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，培养自主学习能力，打造情境式课堂。
3、激发学生的内在需要，由“要我学”变为“我要学” 。教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人，而学生才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须点燃的火把，教师的责任就是点燃火把、让它燃烧。“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来需要，掌握获取知识的本领与方法。
总之，培养学生的自主学习能力是一项系统工程，老师要持之以恒，学生要循序渐进。学习是学生的学习，老师只能起引领、启发作用，是要想方设法地让语文课堂成为学生自主学习的课堂，让学生自己阅读、分析、思考及寻找答案，在自己的天地里感受到学习的快乐、收获的快乐和成功的快乐。
参考文献：
[1] 范艳梅.学生自主学习能力的培养策略.教育导报.
[2] 黄卫苹.在语文教学中培养学生自主学习能力.现代教育报―教师周刊.
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