学校要发展，德育要先行。这几乎是所有教育工作者的共识。纵观近几年学校的发展，在课堂教学改革方面取得了很大的突破，但学校的德育工作几乎没有大的发展，特别是农村高中德育工作，学生的整体成长与我们的期望相差甚远，教师的付出和产出不成比例。究其原因在于：思想决定了行为，意识决定了意志，德育制约了智育。但是，这么多年来，我们的班主任仍然勤勤恳恳，却多数时候没有得到学生乃至家长的认同。师生矛盾、教师矛盾、家校矛盾不断上演，学生越来越叛逆，教育越来越无能……要改变目前学校德育工作的现状。无论在教育教学模式还是在办学目标、学生素质，高中德育具有自身独特的规律。虽然经过多年实践工作经验的总结，已经在德育方面积累了一些经验，然而社会在不断变化，信息时代带来了多元文化的交流与发展，使得他们面临着更多的新问题与新任务，因而需要开拓新的工作途径。 
　　一、高中德育的基本内涵 
　　现代德育以现代社会为背景，以促进社会和人的全面发展为目标，是“教育者与受教育者根据社会和自身发展的需要，以正确的思想道德为指导，在促进社会和学校智育、体育发展过程中，不断提高学生思想道德素质和坚持全面发展的过程”。①可见，德育是学校教育中一个必不可少的环节，对于培养国家需要的人才和学生自身的全面发展都有重要的意义。
　　高中德育是教育的重要组成部分，主要培养生产、建设、管理、服务一线和农村急需的专门人才，他们往往具有必要的理论知识和较强实践能力。高中德育的内涵与普通高校德育具有一致性，但因为高中教育培养目标的特殊性决定了其内容、形式、方法等方面诸多不同之处。因此，我们认为，高中德育是在培养学生爱国主义、集体主义与社会主义的道德信念的主导目标下，同时培养他们良好的公德意识和道德责任感，并把这作为高中德育的基本目标，在此基础上突出高中德育内容的实用性、专业性，注重高中德育形式的多样性和方法的渐进性。 
　　二、高中德育工作面临的新挑战 
　  从世界范围来看，一方面，西方敌对势力与我们争夺未来青年的图谋不死，并通过影视、科技、网络等手段展开渗透，我们对此必须高度重视；另一方面，经济的全球化使得世界各国的联系越来越紧密，以经济为主导的国际合作越来越频繁，在经济交往中，货币、市场和资本意识深入人心。这在一定程度上助长了人们的经济意识、个体意识和利益意识，弱化了人们的政治意识、群体意识和敬业意识，这不可避免地对在校高中学生的德育产生了较大的影响，进而导致高中学生在思想追求与价值取向方面形态各异。 
　　与此同时，在我国范围内，国家发展正处于转型期，经济结构发生了巨大变化，市场经济自运行以来获得了飞速的发展进步，不断发展进步的经济形势也使高中教育面临着新的挑战。高中教育应顺应当前发展的形势，积极应对形势所赋予的挑战和任务，根据客观形势来改革自身的教学体制与人才培养目标，在塑造一大批具有高技能、高实践能力的应用型人才的基础上，注重学生道德素质与思想水平的塑造，不断提高高中学生的综合素质。 

　三、高中德育工作中的阻碍因素 
　　 1.德育工作缺乏实效性 
　　 随着社会的不断发展以及渐增的竞争压力，部分中学将专业技能知识作为教学侧重点，却忽略了德育工作，出现部分中学生基本道德素质不健全的现象。其次，尽管高中德育工作引起了部分学校的重视，但却因多种缘由致使实际执行成效不佳。此外，还出现了某些学校在德育工作评选、检查时而走流程对付，忽视了高中德育工作的必要性和有效性。 
　　 2.德育教师缺乏专业性 
　　 首先，高中德育师资队伍专业性不强，整体素质不高的现象较为普遍，部分教师学历层次较低且知识面较窄，专业不对口且责任心不强。其次，学校没有对对教师进行必要的能力培训，使教师极易产生懈怠心理，从而制约其工作积极性与创造性的发挥，导致德育师资力量较弱，且思想不统一、队伍不稳定，进而降低了高中德育工作的教学效果与教学质量，妨碍了素质教育的可持续发展。 
　　 3.德育方法缺乏创新性 
　　 首先，有些德育教师授课仍是灌输式教育方式，停留在知识层面的简单传授，学生对道德知识的理解处于浅层程度，进而致使学生的道德内化成效甚微。其次，部分德育教师对成绩、考试的过分强调，使学生产生应付考试的学习心态，也歪曲了德育工作的开展的意义。再者，对于中学生的学习管理和教育工作，中学管理人员在执行过程中，管束有余引导不足，对德育工作的主体对象认识存在偏差忽视了学生自主管理、自主学习的重要性。 
　　 四、高中德育工作中的途径 
　　 1.增强德育工作实效性 
　　 首先，学校在正确认识德育工作的基础上，应加强德育工作的开展，建立合理的德育工作体系，不断完善德育工作运行机制。其次，要明确落实德育工作规划，采取积极性的措施执行德育工作，合理范围内加大投入确保德育工作的顺利开展。再者，要明确部门分工，优化人力、物力资源利用，充分发挥每一因素德育工作中的作用，以形成促进学生全面发展的德育氛围，潜移默化地培养学生优秀的道德素养，为中学生成为高素质人才奠定良好基础。 
　　 2.提高德育教师专业性 
　　 首先，德育教师既要重视同行间的学习交流，又要加强专业培训，提升自身专业知识与技能。其次，德育教师要树立正确的德育职能观，应当积极引导学生学习德育知识，帮助学生综合分析学习与生活中的新现象与新事物，以此激发其学习的自主性与积极性，充分发挥其主观能动性，学习并运用德育知识解决生理与心理等多方面的难题，从而逐步培养判断、分析现象的能力，并提高鉴别、筛选事物的能力。最后，德育教师还应该根据职业与工作内容的特殊性，具备和履行同职业相适应的道德标准与职业道德素质，重视个体差异与需求，综合分析学生情况，有针对性地展开教学工作。 
　　 3.增强德育方法创新性 
　　 首先，德育教师要优化理论输入方法：教师可以在传授理论知识的同时联系实际生活或需求，在一定程度上激发学生学习兴趣，并深化其对德育理论与观念的认识。例如，当讲述马克思主义基本原理时，教师可以结合现实问题告诉学生如何实现具体问题具体分析。其次，德育教师要加强实践锻炼：教师需要重视学生实战训练，将德育理论与实践充分结合，开展具有针对性、计划性的多元化教学活动。例如，教师可以组织学生参加德育知识辩论赛，通过小组成员对德育知识的进行搜集、整理与分析工作，提供学生自主学习的平台，营造良好的学习氛围，增强学生学习主动性与创造性。 
　　 一直以来，德育工作都是高中学校的重难点，因此，我们应该大力加强和改进高中德育工作，增强其针对性与实效性，帮助学生树立正确的价值观念，培养良好的道德素养。 
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　　五、理顺学校管理体制，形成德育工作体系

学校应该站在全面发展的角度，协调好中层各部门之间以及政教处和各年级组的关系。每周或每月应该固定德育研讨的时间，给德育工作提供时间保证，给广大班主任提供交流展示平台。在每学期开始的时候，各年级组根据政教处下发的各学段德育工作重点，确定工作主题，自主设计德育活动，将一学期的德育工作规划上交政教处。政教处审查并作全校性的协调后，再返回年级组。年级组就根据计划来安排相应的德育活动。活动过程中，政教处再进行督促、检查和评价。 
　　根据学生的认知实际，我们拟定各学期德育工作的主题为：高一年级上学期为“规范”教育，让学生全面了解学校的各种规章制度，并严格执行，让学生敬畏各种纪律与规章，用严格的他律培养学生的规则意识；下学期为“励志”教育，通过各种活动，砥砺学生的品格，培养迎难而上、乐观进取的精神，使每一个学生明确自己肩上所担负的责任，就是要勇于承担起“修身、持家、治国、平天下”的历史重任。高二上学期为“理想”教育，教育学生既要仰望星空，追寻梦想，又要脚踏实地，注重细节；下学期为“责任”教育，根据高二年级学生的实际，通过责任意识、责任情况，帮助学生形成良好的责任行为，引导学生对自己负责，对家庭负责，对班级负责，对同学负责，对学校负责，进而对社会负责，对国家负责，让这些价值观和责任感成为学生的行动指南。高三上学期为“感恩”教育，使学生做到感谢父母，感谢老师，感谢同学，感谢社会，做一个爱国、爱人、爱己的人，使学生懂得感恩孝悌是成人成才的基础，只有学会感恩，才能践行成长，才能学会做人；高三下学期为“礼仪”教育，高三学生即将走向社会，对学生进行进一步的行为规范、道德规范、人际关系准则的传统美德教育，使学生掌握基本的家庭礼仪、交往礼仪、公共礼仪等礼仪知识，养成良好的行为习惯与道德情操，做一个优雅的人。 
　　
　　六、加强班主任的选拔和培训，提高德育队伍的素质

班主任是学校德育工作的直接参与者和实践者，班主任的思想和素质直接影响着教育的效果，所以，端正班主任的教育思想，提高班主任的育人水平，显得尤为重要。 
　　班主任培训，重在思想的端正与解放，实际操作的技能与技巧。政教处要拿出每学期的培训计划，通过制定落实一日常规的规定动作，将学生的日常行为管理落到实处。通过“走出去，请进来”，进一步端正育人思想，建立育人的长效机制，摒弃“急功近利、只管不理”的短期教育行为，使每一名班主任真正达到“春风化雨、润物无声”的教育境界。另外，学校应向上一级教育管理部门（至少为省级）申报一个德育课题，把我们的日常教育管理提升到一个理论的高度，用先进的教育理论指导教育实践，同时用丰富的实践活动去充实教育理论。 
　　
　　总之，高中德育工作者应结合当代高中学生的年龄和个性特点，无论在理论学习还是实践锻炼方面都要以学生为核心，将学生主体意识放在首位，善于调动学生的积极性，使学生能够乐于主动配合德育教学工作，积极参与德育教学活动。掌握自身学习、发展的主动权，成为自主、愉悦学习、实践的主人，此时教师则充当一个引导者，改变以往强迫、制约性的冷峻态度，转向侧面的引导与教育。