广西靖西县安德中心小学    533814    

   

   摘  要：分层评价，关注差异，激发学生学习兴趣，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦，培养学生学习数学的兴趣和习惯，理解和掌握数学最基本的知识与技能、数学思想与方法，缩小学生的差异。

   关键词：分层评价  差异

我们依托“小学数学能力提升”项目发展实验教师课题研究能力，围绕“分层教学、分层评价”的项目理念，深入挖掘研讨，充分利用《数学分层测试卡》的优势，在小学数学教学中，关注全体学生，进行分层评价，关注差异，提升了教学效果。

孔子曾说过：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”第斯多惠也说过：“学生的发展水平是教学的出发点。”学生是独立的个体，他们的知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着很大的差异。这种差异有先天的遗传因素，也有后天的教育因素，所以学困生，中等生和优等生，在每所学校、每个班级都有。这种分级的现象在教育教学自然而然地形成，影响着我们的教学工作。从教育的角度来看，承认学生之间的差异，并尽可能地缩小学生在数学学习方面的差异，是每个教师必须面对的。

   在教学中，教师提的问题不宜太多太碎，且要给充分的时间让学生考虑，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答，对一般的问题，可由中等生讨论解决，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。对发展水平不同的学生，布置作业和辅导时要恰如其分地分配力量，对学困生，教师要多花功夫，细心引导，漫漫地扶，但又不能让学生感到是老师帮他解决了问题，而是靠自己努力解决的，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。对不同层次的学生提出不同的要求。对学困生只要有进步（若考试题的难度比上次难，能保持原有分数，都算有进步），要及时鼓励，激发和调动学生的学习积极性，保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，切记把他们同优生相比，这样会损伤学生自尊心和学习积极性。要抓住有利时机用语言评价来鼓励学生，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，从而增强必胜的信心。

    自信心是人们对自身价值和能力的充分认识和评价，是一种积极的道德情感，它是认识过程的动力系统，能激发智力活动的积极性。拥有它是对人才素质的基本要求。一位伟大的哲学家曾经这样说：“谁拥有自信，谁就成功了一半”可见自信对于一个人是多么重要。一个学生拥有自信就会散发出富有感染力的令人鼓舞振奋的生气、有强烈的进取精神，不惧怕任何困难，不害怕挫折，从而以坚韧不拔的意志去奋斗，去拼搏努力，争取实现自己的目标。学生自信心的强弱往往与评价是否得当有关。《数学分层测试卡》可以培养学生的自信心。

上个学期刚拿到《数学分层测试卡》时，我发现基本练习题量少，难度不大，上数学课前，我找来了平时接受能力最慢，最难完成作业，从来没有拿过100分的小阳同学谈心：“小阳，老师知道你平时很努力学习，老师很喜欢你，我们刚刚发一本《数学分层测试卡》，等会老师上《角的认识》，打算在课堂上完成这几层内容，你看，基本练习就少少的几道题，又那么容易，主要你上课认真听老师讲，老师相信你能拿100分，能按照老师的话去做吗？”她感到疑惑，但是还是轻轻点头说到：“我听老师的话。”那节课她特别认真，还举手回答问题，在完成基本练习时，她就拿个100分，我高兴的跳起来像个小孩似的宣布这个好消息，并且说以后小阳同学会拿很多个一百分，同学们也给她以热烈的掌声，她自己也自信站起来说：“我会努力的。”我趁机鼓励其他同学，树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，拓宽优生的学习领域。它既激发了学生的学习潜力，又能让学生充分发表自己的看法，很好的培养了学生的自信心。

   《义务教育教学课程标准（实验稿）》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们的数学教师必须关注每个有差异的个体，适应每个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能,要做到这点，就必须培养每个学生的学习兴趣。心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。一个人对其所学的东西产生了浓厚的学习兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，他会创造出奇迹。”在小学阶段，第一个任务就是能培养每个孩子的学习兴趣，学生有了学习兴趣，她就有了学习动力，那么每个学生就会获得不同程度的数学知识。分层评价可以更好滴激发学生的学习兴趣。

在教学中，我利用《数学分层测试卡》对学生进行分层评价的优势，激发学生学习数学的兴趣。《数学分层测试卡》分为基本练习、综合练习和拓展练习。每个学生上课认真听讲，明白了当节课所学的知识要点，掌握当节课的基础知识，都能够自己完成基本练习，特别适合数学基础薄弱的学生完成，获得了一个100分，我上个学期上的四年级上册是第一次使用《数学分层测试卡》，我就利用这个优势，增强了全体同学，尤其是学困生学习数学的信心和能力，激发他们学习数学的兴趣；这三层题目题量少，难易程度既面向全体学生，又考虑到大多数学生的学习情况，又为学有余力的学生提供了综合性、有一定难度的题目。由于习题分层合理，不同水平的学生都能找到合适自己的题目，加上随堂测试，每节课都能让学生了解到自己所存在的问题，清楚自己努力的方向，从而提高了学习效果，大大地激发了学生的兴趣。

人与人之间的差异是普遍的、绝对的，每个人都有与他人不同的特点。《数学分层测试卡》实验一直承认差异性、注重差异性作为一个重要原则，落实在每一个学生身上。《数学分层测试卡》正好实现了评价分层，关注差生这一理念，在坚持承认学生差异性的原则下，给学生不同的评价，促使学生在数学学习上对自己既有信心，又能看到不足，因此既有压力，又有动力，不断地促进他们的数学学习。

 

 

参考文献

 2009年7月北京师范大学出版社，梁威主编《分层评价为师生搭建成功阶梯——<数学分层测试卡>》ISBN 978-7-303-10352-2