四川省平昌县岳家小学 636429
摘要：课堂提问是小学数学教学的一种有效的组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生 学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。课堂提问和练习要有趣味性；课堂提问注重了层次性。做到精问、巧问、趣问；数学课堂以学生为本，注重了问题的 开放性。 关键词：数学；课堂；提问；有效
课堂提问是小学数学教学的一种有效的组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生 学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。高质量的课堂教学必须要有高质量的提问和练习作为基础，对激发学生的 学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及 创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。通过小学数学课堂的有效提问和练习的现状抽样调查和分析，存在以下几种情况：1、目的不明确,抓不住重点，照本宣科，不管学生掌握如何。 2、是为练习而练习，针对性不强，对课堂提问缺乏有效的整合，面面俱到。3、层次不清楚。4、形式单一,老师课前准备不充分，导致学生兴趣不浓，课堂效率不高。5、不重视反馈。6、不讲究效率。导致数学课堂教学中严重存在提问设计的无效现象。
一 、课堂提问和练习要有趣味性
兴趣是最好的老师，课堂提问尤其是要关注学生的学习兴趣。单一提问容易使人乏味疲劳，练习形式的多样化可以提高学生练习的兴趣，保持学生练习的注意力，促使学生脑、口、手并用。兴趣的激发主要在以下方面下功夫：一是提问的内容要鲜活，内容的选择紧密联系学生生活实际，是学生可感知的、熟悉的内容，增加亲近感；二是呈现方式要灵活，趣味性要强；三是课前准备要充分，多采用动画、卡片、挂图、基本的教学具、小黑板等。1、儿歌游戏（数螃蟹）：小朋友，快快来，数数螃蟹几条腿。一二三四五六七八，八七六五四三二一。一只螃蟹8条腿，两只螃蟹16条腿，三只螃蟹24条腿，……2、对口令。一人说“一八”，另一人说“得八”。这个对口令练习既可以同桌对，也可以师生对。3、看数说算式。如：教师说32，学生说4×8=32、8×4=32。4、利用教具“转盘表”看数说口诀写算式。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生回答问题的兴趣，又能取得满意的效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
二、小学数学课堂提问注重了层次性
数学课堂提问要设置梯度，循序渐进，让学生“轻松跳一下就能摘到梅子”。 课堂教学设计的问题有层次性，就能激发学生积极思维。如果问题过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不能促进学生思维的发展，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序思考。我从学生的实际出发注意提问的"坡度"和提问的"难度"，不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问才能有效的促进学生的发展。例如，在教学了“有余数的除法”之后，老师安排以下几个层次的提问和练习：1、基本性提问。例：学校共有80盆月季花，平均分给6个年级，每个年级能分到几盆花，还剩几盆？（这样的习题出2～3个）通过这一层次的练习，帮助学生进一步理解了有余数除法的意义以及它的简单应用。2、综合性提问。例：在（ ）÷9=5……□中，□里最大能填几，被除数最大是几？在（ ）÷□=7……4中，□里最小能填几，被除数最小是几？以上的练习可以更进一步地帮助学生理清被除数、除数、商和余数这四者之间的关系，进一步掌握对“余数要比除数小”的这句话的应用。3、创造性提问和练习。例：国庆节快到了，学校的围墙上按红、绿、蓝、黄、橙的顺序插了81面小旗，请问第29面小旗是什么颜色？第50面小旗是什么颜色？第77面呢？通过以上练习，开阔了学生的视野，帮助学生了解了数学与生活之间的密切联系，同时也培养了学生的创造性思维，激活了学生的创造性潜能。
三、规范了自己课堂提问的行为，做到精问、巧问、趣问
课堂提问共可以分为五类：一是常规管理性问题，第二类是记忆复述性问题，第三类是判断说理性问题，第四类是引导探究性问题，这是每节课提问的主体，引发学生思考。第五种问题是自问自答式问题。小学数学课堂的有效提问和练习要难易适度，精问，巧问，趣问，既不能过于肤浅，没有思考的余地，又不能太深奥，让人无从下手。太肤浅，索然无味，提不起学生兴致；太深奥，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性。所以教师的提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易不明白的问题，要具有启发性。如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示了“小卡车、 小轿车、 大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等问题。显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的。教师要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。课堂提问切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体教学内容，提问难易适度，要面向全体学生。要讲究善问、巧问，要问在“点子”上，问在知识的重点处。 1、鼓励学生提问。在小学数学课堂上，一直以来都是 教师提问，学生回答的“问答式”。这样的课堂，学生只是跟着教师走，没有学习的主动权。教师应放手让学生自己提出问题，再自己解决问题。例如我在复习分数应用题时出示六年级一班男生25人，女生20人。让学生根据数学信息，提出数学问题。这样把学习的主动权教给学生，学生从不同的侧面、不同的角度，去分析、去提出和解决问题。正因学生思考的角度和解决问题的方法不同，因此得出的答案亦不相同。培养和锻炼了学生的发散性 思维品质，培养学生的创新能力。2、面向全体学生。课堂中要避免让少数优秀学生唱主角。因此对于简单的问题应让学习能力稍差的学生回答。对于稍做思考便可回答的问题让中等生回答：对于具有挑战性的问题让优等生回答。 3、注重问题的开放和拓展性。随意性的课堂提问，思路唯一,千人一法，容易思维定势,无疑不利于学生创造性思维的培养。相反开放性的问题有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质,利于发展学生的智力,提高学生的能力。我在讲“某建筑工程队要运140吨的水泥，如果一辆卡车一次最多能运8吨，16辆这样的卡车一次能全部运完吗？”学生经过自主探索后，可从不同的比较标准出发，得出多种解题策略:工作总量的比较 8×16=128（吨） 140＞128；工作效率的比较 140÷16=8.75（吨）8.75＞8；工作数量的比较 140÷8=17（辆）……4（吨） 18＞16。然后，引导学生比较哪些方法最简便，哪种思路最简捷，选择适合自己的方法。这样不仅开拓学生的解题思路，提高了学生的逻辑 思维能力，从而培养了学生 思维灵活性。 总之，数学课堂有效提问和练习能够巩固知识、形成技能、培养能力。只有提高课堂提问的有效性，才能真正减轻学生负担，有助于促进学生综合素质水平的全面提高！ |
