刚从事小语教学那阵子，我执着的认定反复诵读、广泛阅读与教学相关的所有资料，并全部教给学生，是为学生拓展视野、积累知识的好方法。但后来我却发现，课堂效果并不好。内容的繁杂，形式的多样，虽可让学生兴致勃勃，但到考试或实际运用时，学生表现并不好，学生的语文素养也没有真正得到提高。我便开始反思我的语文课堂。直到我读了杨再隋先生撰写的《语文本色和本色语文》一文后，我把“平淡、简单、扎实”作为我的语文课堂追求的最高境界。实践证明：小语教学必须要朴素地追问语文教学的问题和希望，我们应该平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文。

一、  小语教学要把握真情、深究“学情”

人都是有感情的，这与年龄无关，学生对母校，对老师和同学更有着纯真朴素的情感。这份情感虽如何充分挖掘这份情感使之成为学生学好语文的内在动力呢，我做了如下努力：
首先，以真实唤起学生真情。无论在教学和课余时间，我都没有过多的慷慨激昂，矫揉做作的语言和体态，而是以真心跟教材、跟学生作平等的对话，以真情和作者、学生作无缝的交流。这样的交流方式，首先赢得了孩子们由衷的认可，通过交流，我对每个孩子学习生活过程中的心理结点了如指掌，自然做到了教学中如何关注全体学生这样的基本要求，个别辅导更是针对性极强，效果很显著，这个方法是不是够简单、够平淡。

二、  小语教学注重工具性，更要关注人文性

《语文新课标》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我一直在思索：我们的语文课，如何能做到工具与人文的有机融合，从而做到及关注知识技能更关注人文情怀的形成。一节课，仅仅四十分钟，如果要求求多求杂，方法求新求奇，特别是低年级小学生会感到茫然无措、不知所以，通常难以实现教学目标。

因此，在教学中，我紧紧把握“化繁为简，削“枝”去“叶”的原则，在教学时，我经常对教材进行了“块状处理”。尽量做到扎实、从容，引导学生从具体语言环境中体会，逐步学习作者的写作方法，为自由“习作”做好铺垫。为防止单纯追求写作方法冲淡学生的情感体验、人格养成，我反复强调“再高明的写法也只是为了更好地突出文章的中心思想”的观点，旨在帮助学生从小学会抓住本质和原则的东西，这样说不是忽视基本知识和技能，在进行字、词、句的教学和训练时，我更是重视扎实、细致，不留欠账的方法，在阅读教学中我则侧重于读和写，让学生主动发现作者语言的特色，体会作者的表达方式，应该说明的是：这样做，开始的时候教学节奏会慢了些，但是，一段时间之后，师生之间经过这样的反复磨合、教师的教学意图，学生会很好的把捉，想想古代那些文学大家，他们的蒙学时期，他们的老师哪里有那么多花俏的教学手段，那么复杂的教学目标啊，我认为：只有还原语文的本色，语文教学才能焕发勃勃生机。