新疆喀什疏勒县洋大曼乡中学      844100   

【摘 要】以学生终身发展奠基，让学生通过课堂学习来训练思维、提高技能、掌握知识、学会学习，是新课改的基本要求。如何加强初中学生物理思维能力的培养，是当前物理教师必须思考与研究的重要课题。结合多年的初中物理教学实践，就初中物理教学中学生的思维能力培养提出几点策略，以共同促进初中物理教学再上新台阶。

【关键词】初中物理；思维能力；培养策略

思维能力是决定一个人发展的核心因素，学生的思维能力不是与生俱来的，而是通过后天的持续训练与培养而得到发展的。随着新课改和素质教育的深入推进，初中物理一改过去“数学难，化学呥，物理的公式记不完”的窘境，成为学生最受欢迎的课程。学生在物理课堂通过大量的实验操作和动手探究，不断发现问题、解决问题、探索规律，这是最好的思维体操训练，只要教师点拨得当，引导到位，学生就会在学习知识的同时培养思维能力，提高思维品质。那么，到底如何在初中物理教学实践中培养学生的思维能力呢？

一、多措并举，培养学生的逻辑思维

初中物理教师应在教学过程中多措并举，始终不忘对学生逻辑思维能力的培养。在概念理解、公式推导、实验探究、习题解答等方面时时强化学生的逻辑思维训练，不仅有利于学生对物理概念及规律的掌握，还强化学生严谨求实的科学态度，进而提高学生缜密思考、严谨处事的能力。初中物理教师在物理概念教学过程中培养学生的思维能力，需要正确指导学生对物理概念的推敲及应用。例如，物理教师在上八年级下册第七章《牛顿第一定律》时，可以通过利用斜面小车实验培养学生的分析、概括及推理能力。首先让学生认真观察斜面小车实验，分别通过毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推动小车运动，让学生记录当撤掉使力后小车的滑行距离，并通过对比分析得出结论：阻力越大，小车滑行距离越小。此时，学生会提出疑问：“当阻力与小车运动的作用力相同时，小车是不是静止不动，或当小车运动的表面无阻力时，其运动是不是一直维持下去？”这时候，教师可以引导学生通过实验与验算去推出结论，最终得出肯定的答案。然后，教师可以将伽利略的实验结论引出：“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”随后将笛卡儿对伽利略推理结论的补充（物体如果不受力，运动方向也不会改变）和牛顿第一定律的概念（一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态）告知学生，并让学生认识到牛顿第一定律是用科学推理方法概括出来的，而定律是否正确仍需要通过实践来检验。通过这样的概念推理教学，进而培养学生的观察、分析及总结等方面的能力，使学生深入掌握物理概念，有利于学生进一步运用物理概念分析与解决问题。

二、多管齐下，培养学生的发散思维

发散思维是思维模式中的一个较为重要模式，主要是指对于同一个思维对象的不同思考方向。在初中物理教学过程中，教师应注重培养学生的发散思维，不断扩宽学生的视野，正确、积极引导学生通过多个角度、多个层次去分析与思考问题。初中物理教师应教会学生运用发散性思维考虑问题，解决问题，不断提高学生的思维品质。初中物理教师要经常设计一些一题多解的习题来训练和培养学生的发散性思维，如教师出示这样一道计算题目：“一个铁球的体积为1.6dm3，质量为1.33kg，请问铁球是实心还是空心？（铁ρ=7.9*10kg/m）”，教师首先引导学生分析解题思路：根据已知条件铁的质量和密度，先计算出铁球中铁的体积，然后与铁球的体积比较看是否相等，如果相等此铁球就是实心球，反之则是空心球，分析后叫一名同学板书做题、计算、解答过程。然后，教师适时提醒学生：“这道题除了上述解法还有没有其他解法？如果有，请简要表述解题思路与过程。”这时候，课堂一片哗然，每个学生都不甘示弱，或独立思考，或同桌讨论，或小组探究，教室里虽然乱了点，吵了点，但每个学生的大脑都在高速运转，学习效率空前提高。根据讨论结果，教师总结分享了两种解题思路：第一种：假设球为实心球，通过已知质量与体积计算出实心球的密度ρ，然后与铁ρ相比进而证明铁球是否为实心；第二种：同样假设球为实心，根据已知密度与体积求出质量，若其质量与题中铁球质量相等则为实心球。这一过程中，学生运用发散思维，通过假设与论证进而得出正确结论，这样的教学形式有利于培养与提高学生的发散思维能力。

三、创新思路，培养学生的形象思维

形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，主要是与感受、体验等相关联，是思维的最高形式。形象思维主要是通过“象”来构成思维流程，物理学中所有的形象模型都是物理学家们的抽象思维与形象思维结合的产物。因此，初中物理教师可以创新思路，充分利用多媒体创设情境，多角度地提高学生的形象思维能力。例如，上完九年级第十五章第3节《串联和并联》一课后，先和学生共同总结梳理串联和并联的概念与相关知识点，加强学生对串联与并联知识的掌握。然后，可以通过创设情境的方式加深学生对两种电路的作图特点掌握，如教师可以先提问学生：“我们教室的电灯是什么电路连接的？”然后，正确引导学生思考：当我们按下某一个开关时，会发现有3盏灯亮，这3盏灯明显是串联电路；而当我们按下另一个开关时，则另外3盏灯亮了，这说明两个开关形成的电路为并联。因此，可以推断，教室的电灯电路由串联和并联共同组成的。当学生认识了教室电路基本结构后，绘制教室的电路图就容易多了。教师还可以创设这样的情境：一个玩具汽车有两个开关，有一个照明灯和一个电动机。当闭合开关S1时，汽车灯会发光；当闭合开关S2时，汽车可以运动；当两个开关同时闭合时，汽车既可以发光又可以运动。然后，让学生根据演示实验绘制玩具汽车电路图。这样可以让学生在获取感性认识基础从事理性思考，有利于学生主动、高效获取知识，掌握技能。

总之，物理学科是一门实践性很强的课程，物理教师应采取积极有效的策略通过逻辑思维、发散思维及形象思维的经常性训练，让学生形成良好的思维品质，更好地掌握物理知识与技能，为今后研究物理学科领域奠定扎实的基础。