贵州省威宁县中水二中     553108

摘要：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，为后继英语学习、交流、工作和生活奠定基础。中学生的英语写作能力培养一直以来是英语教学中的重难点，也是中学生英语学习中难度系数较大的薄弱短板。如何培养中学生的英语写作就成为英语教学的重要课题，笔者从加强词汇等语言素材的积累；创新英语写作教学与训练；改进习作的评讲与批改等视角就初中学生英语写作能力培养进行了有益的探讨。

关键词：中学生；创新、英语写作教学；批改；英语写作能力培养

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义务教育中学《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。其中,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。知识是发展语言技能的重要基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。” 新课标指出，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

在听、说、读、写四项技能中，“写”相对较难，它能够体现英语学习者的英语思维能力、表达能力和综合运用语言的能力。培养学生的笔头交际能力是初中英语教学目标之一。中考的“书面表达”是直接检测学生写作技能的题型，更是英语教学中的重难点，许多学生对此存有畏难情绪，如何培养中学生的英语写作就成为英语教学中必须回答的重要课题。为此，结合自己的教学实践，就初中生英语写作能力的培养，我想谈一谈我个人的粗浅认识和做法。

一、加强词汇、语法等语言基础素材的积累

    学生在做书面表达练习时遇到的困难是多方面的，主要表现在词汇量少、句型运用不正确，时态、语态运用不当等方面。词汇是语言的基本单位，是组词成文的基础，只有真正掌握词汇的运用与搭配，才能在写作中正确表达思想和自如地情景交际。所以要求学生要多学、多记、多用，积累词汇和句型，不断丰富自己的语言库，为提高书面表达能力打下坚实的基础。

1、积累词汇，夯实基础。丰富的词汇，是写好作文的前提。所谓“巧妇难为无米之炊”，无句不成章，无词哪能成句呢？初学英语者多以学习单词，积累词汇为主，初中学生在课堂上学习了单词，并不意味着就掌握了单词，就能够正确加以应用，因此，在课后复习单词的拼写，掌握汉语意思，了解该单词的词性是很有必要的。每次在学习新单词之前把已学单词再复习一遍，即循环记忆，以旧带新，就能熟练掌握。单词，短语记忆的越多，学生掌握的词汇量就越丰富，写作时余地就越大，书面表达才会得心应手。

2、注重日常用语的积累。古人云：“ “不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河”。初中英语中，经常会学到一些日常用语，让学生坚持摘抄每日所学日常用语，反复记忆，背诵，长期坚持，学生就能掌握数量可观的词汇句型。另外，同一意思有不同表达法时，可以摘抄一起进行对比记忆，以便写作时灵活运用，体现出英语的语言多样性。

3、重视英语阅读与背诵。克拉申(Krashen)在其第二语言习得“输入假说(input hypothesis)”理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及相关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无本之木，也就没有信息输出。只有大量输入语言信息，在量的积累达到一定程度时学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。可见在教学过程中足够量的语言输入对语言习得是必不可少的，这一切充分体现出以学习者为中心的现代教学理念。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，写英语文章也是如此。因而平时多读好文章，在书面表达时就会得心应手，信手拈来。首先，阅读为写作提供了多种体裁的范例，阅读为写作提供了词汇、语法，修辞等方面丰富的语言素材。再者，写作时需要有丰富的文化知识，这也需要从阅读中获得，写作的多种素材都可以在阅读的过程中获得。另外，值得特别注意的是：背诵、记忆文本中的一些精彩片段；背记一些英语常见文体、典型范文，尤其是应用文的格式；还要背记不同场合中的交际惯用语，这样在潜移默化中就自然接受了该套语言系统的语法结构、规则和使用模式，在写作时就能灵活运用。

4、观看影视作品，增强学生语感。根据新课标的要求，英语教学应着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力；应继续关注学生的情感、态度、价值观，帮助学生培养开放的跨文化意识和国际视野； 应发展学生的沟通能力， 使他们培养合作精神、增强社会责任感；应有利于学生强化自主学习的意识，提高自主学习的能力，发展用英语进行跨学科学习的能力；应在保证学生发展共同基础的前提下，提供给他们个性发展的空间，以适应社会的不同需要。优秀的影视作品则可以提供真实的语言情境，在英语教学过程中巧妙穿插影视作品，能够激发学生的学习兴趣，活化课堂，使其牢固掌握知识点，更好地了解西方文化，从而弥补教材的不足，丰富学生的语感，让学生带着兴趣轻松地感知学习，达到课程的要求。

二、改革写作教学，夯实写作训练

学生有了丰富的词、句等语言材料，作文是否就能做到正确表达，语句流畅呢？非也。教师还要善于利用教材、创设情境，扎扎实实对学生进行写作训练，使之举一反三，形成写作能力。主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，在课堂教学中，教师的作用是扮演“导演”的角色，是课堂活动的组织者、裁判员，而不是“演员”，课堂教学中的主人是学生。写作教学也应该遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三主原则，教师要根据教学内容设计学生课堂上的练习，在写作教学中组织学生进行有序的练习，从旁加以指导，帮助学生解决问题，逐步总结出适合他们自己的学习方法，从而达到从知识向能力的迁移。

    1、口头复述。众所周知，口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的学生往往写作水平也较高，因为口头表达往往包含了大量近似书面语的结构和措词。因此，课文结束后，教师应要求学生复述课文，说出文章的大意，锻炼学生口头表达能力，为写作打下基础。

2、缩写。对于教材中提供的一些文章，教师可让学生在仔细阅读并理解其结构的基础上，对课文进行加工整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达原文大意，从而形成一篇源于课文又不同于原文的自己的文章。

    3、文体转化。单元中的warm up, speak up等都是文体转换的素材。.教师可让学生把对话的内容用叙事的形式表达出来，成为简短的记叙文，这样，学生可以在写作中练习人称和时态的转化,例 如在学完新目标英语人教版新教材七年级下英语Unit2： what time do you usually go to school? Section A和B的 3a之后，就可以要求学生写出转换人称、转换时态的英文作文，英语写作教学时要优化这两个环节的教学设计。

    4、续写。在阅读以后，即顺着课文现有的情节写下去，可以激发学生的想象力，培养学生的创造性。如学完新目标英语人教版八年级下英语Unit 3 Do you remember what you were doing？后，教师可让学生充分发挥自己的想象力,续写“What had happened before the murder took place?”。

5、写评论性作文。即学生学了一篇课文后，对课文中的某个人物、某件事物、某个论点进行评论，如学完八年级英语上册Unit 5 Section B 3a ,3b Do you want to watch a game show?后就可以让学生写“what do you think of your favorite movie?”引导学生就电影的种类、名称以及影片中的演员和观影感受等方面表达自己的观点与看法，从而培养学生多向思维的写作能力。

三、改进习作的批改与讲评

    俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生从四个基本方面来修改：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向同伴求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富。同时，教师要注意批改形式的多样化。如：

 1、抽批。教师每次改百余篇作文，辛苦劳作，而学生又不屑一顾，真是劳民伤财。教师可以预先抽批部分学生作文，然后收集归纳这部分学生写作时出现的错误（主要是普遍性和典型错误），让这些同学把作文在全班展示，让同学们一起分享，找出作文中的优缺点，并就学生的普遍性失误进行重点分析讲评，这样的讲评方式会让同学们获得深刻的印象与认识。

 2、面批。面批时，尽可能仔细地与学生交流，沟通写作的要求，从书写、格式到审题、措词。让学生明白要点要齐全，重点要突出，提高语言使用的准确性。面批时，对学困生侧重辅导最基本的写作基础知识，要求能覆盖所有主要内容，尽量不漏掉要点，多发现其文中闪光点，予以肯定与表扬，其它方面不做苛求；对中等生，在上述基础上强调语言通顺，语法结构或词汇应用力求准确，赏识并鼓励写作中的可取之处；对写作能力较强的学生则主要辅导遣词造句，谋篇布局的能力，能有效地使用语句间的连接成分，对其习作要指明不足之处及改进调整方法。应确保每个学生在学期内都有面批的机会。面批更能体现因材施教；面批还能增进师生交流感情，树立学生自信而且在提高学生书面表达能力上见效特别快。

 3、同伴间反复修改。教师让学生相互交换批改作文，然后学生再进行改写，把第二稿交老师批改，这时往往会减少许多错误。

4、合作写作。由小组成员口头讨论到完成初稿到合作修改到教师批改，好的作文还可以在全班中作为范文进行展示，让同学们交流分享。

5、仿写。由教师提供范文，学生仿写。教师选取几篇与范文进行比较并点评。

英语写作能力的培养不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教学中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来训练习得的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步习得写作的技能，逐级提升英语写作水平。学生写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练也应采取不同的形式和方法。要把英语写作教学同学生的现实生活联系起来，并融入到课堂教学之中，在重视对学生写作规范和习惯培养的同时，应倡导学生课外广泛阅读，注意搜集，归纳总结，不断丰富自己的语言知识，并在教师的正确引导下，坚持不懈地进行多种形式的写作训练，相信中学生的写作能力一定会有很大提高。

 

参考文献：

1. 教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社、2011年

2. 教育部基础教育司《全日制义务教育英语课程标准解读》，北京师范大学出版社2002年

3. 邵碧虹  “浅探主题式英语写作教学策略”，《中小学英语教学与研究》2008年第9期

4. 姚翠红《词块理论在初中英语写作中的应用》，《南京师范大学学报》，2011—G633.41