陕西省洛南县景村镇中心小学              726108     

【摘要】：课堂提问是一种有效的教学组织形式，是教师开展课堂教学的重要手段，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题的有效手段。打造小学数学高效课堂，离不开教师的有效提问。有效提问是高效课堂教学的重要组成部分，有效提问是课堂效率的关键所在。设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新能力，提高课堂教学的高效性都有积极的作用。

【关键词】：有效提问；小学数学；高效课堂

课堂提问是一种有效的教学组织形式，是教师开展课堂教学的重要手段，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题的有效手段。古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。在小学数学课堂教学中，一个巧妙、有效的提问能打开学生的思维，激发出学生无穷的想法，能让学生在已有知识和生活经验的基础上，理解抽象的数学问题，领略数学的特有魅力。

打造小学数学高效课堂，离不开教师的有效提问。有效提问是高效课堂教学的重要组成部分，有效提问是课堂效率的关键所在。设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的高效性都有积极的作用。然而，在实际的教学中，我们的课堂提问却仍然存在着较大的随意性，问题的针对性不强，缺乏目的性，或者提出的问题不够精准，价值不高，缺乏对生成性问题的预设，缺乏思考性。这样的提问不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且阻碍了学生的有效思维，导致课堂效率低下。由此可见，有效提问不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，是打造高效课堂的有效途径，是值得我们深入探究的课题。

那么，如何提高课堂提问的有效性呢，我们可以从以下几个方面进行尝试。

一、提问要有针对性，目的明确

有效的课堂提问，不是一问到底，也不是问题的堆砌，要直击要害，能引领学生的思维，促进学生积极的思考。教师的问题要问在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如：在教学“长方形的周长”时，为了让学生发现在长方形中长加宽等于周长的一半。教师提问：“同学们，在长方形中长加宽是什么？”对于这个问题，学生一片寂静，睁大了双眼，感到无所适从。于是，教师又进行了追问：“同学们，在长方形中长加宽是不是就是长方形的周长？”学生回答不是。经过两次的提问，学生始终不能切入主题。为什么教师的问题不能引发学生的有效思考呢？这主要是因为教师的提问没有针对性，没有问在知识的关键处，规律的转折处，也就是提问目的性不强。课堂上，教师可以这样问：“同学们一个长方形的周长是12厘米，那么这个长方形的长加宽分别是多少呢？”“在长方形中长加宽与周长存在怎么样的关系呢？”这样提问就具有针对性了，学生就能够很自然地推导出：在长方形中长加宽等于周长的一半。

所以，教师要善于设计具有针对性的问题，要在规律的探求处设问，促使学生在课堂中积极思考。这样的提问才有深度，学生的思考才有广度，从而提高数学课堂的教学效率。

二、提问要有启发性，思考性强

数学教学的最终目的是促进学生思维的发展。数学教学的过程是学生思维活动的过程，学生的认知活动总是按照一定的程序来展开的，所以课堂提问要尊重学生的认知规律，由易到难，由浅入深，层层递进，从而促进学生的有序思考。如：在教学“平行四边形的面积”时，当学生通过剪拼的方法把平行四边形拼成长方形以后，很多教师都引导学生对这两个图形进行比较，然后从长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。这样，学生的学习就没有了思考的成分，不能很好地进行教学思维。教学时，当学生通过剪拼的方法把平行四边形转化为长方形以后，教师可以设计这样两个问题：1、同学们，你们刚才在剪拼的时候，为什么要沿着平行四边形的高来剪呢？2、是不是所有的平行四边形都能够剪拼成长方形？这样两个问题能够引导学生进行积极地数学思考。课堂上，有的学生用手比划，有的学生重新开始观察，有的学生则进行小组讨论。接着，教师再引导学生通过观察，把平行四边形与剪拼后的长方形进行比较，再推导出平行四边形的面积公式，学生的理解就会更深刻。

体现问题启发性的关键是教师所提问题要难易适宜，要站在学生的思维角度去思考，这样才能引起学生进行积极思考，才能发展学生的数学思维能力。

三、提问要有层次性，脉络清晰

小学生学习数学的过程是一个循序渐进的过程，并且每一位学生的认知水平和思维能力都是存在个性差异的。教师在设计问题时，应针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，围绕新知识的“生长点”，促进并完成知识的迁移。在提问方式上，可以先设问，后反问，再追问，使学生把握思维的正确方向，从而有效地培养学生的思维能力。如：在教学“三角形的面积计算”时，为了使学生能够通过自主探索得出三角形的面积公式，教师可以设计这样几个富有层次性的问题：1、如果把两个相同的三角形拼起来，可以拼成一个什么图形？2、拼成以后的图形和原来的三角形具有什么关系？3、找一找各个数据，分析拼成的图形的高是原来三角形的什么？4、拼成后的图形与原来的三角形相比，面积有什么关系？5、三角形的面积应该怎样计算？这五个问题层层递进，相互影响，通过这五个问题能够引导学生自主探究三角形面积计算公式的推导。

四、提问要有艺术性，趣味性强

激发兴趣是提问的第一要素，只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去探究。教师的提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中教师要尊重儿童特点，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使他们在思考的过程中愉快地获得新的知识和能力。如：教学“年、月、日”时，新授前提问：“小明的爷爷到今年为止只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年几岁？”学生很快答：“18岁”。再问：“爷爷18岁，他儿子几岁？能有孙子吗？”学生立刻笑着答：“不可能有孙子。”“那小明的爷爷到底几岁呢”？这种问题的设计，使学生产生一种神秘的心理，一开始就对新问题产生了浓厚的兴趣。有了兴趣，才有求知欲，才能质疑好问，变被动学习为主动学习。

总之，在小学数学课堂教学中，教师的有效提问能够充分激活学生主动思考的兴趣，能唤醒学生对新旧知识的联系，能引领学生冲破思路的迷雾，能让学生体验“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。有效提问能够提高教学效率，达到“事半功倍”的效果。反之，教师设计的问题如果不切合学生的实际，就不能使数学课堂顺利开展，从而影响课堂教学的效率。作为一名数学教师，要认真研究课堂提问艺术，让课堂提问真正成为课堂教学的有效手段，打造高效课堂，培养学生的能力，促进课堂教学质量的提高。