陕西省西安市高新第五小学       710065

     

    在开放的语文教育体系中,课外阅读已不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。《新课程标准》明确规定：小学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。要达到这样的要求,显然不能仅靠课堂上的课文阅读指导,更重要的是要指导学生在课外大量阅读。如何有效地指导学生进行课外阅读?近年来，我对此作了一些探究。

　　好的读书环境是一种号召,良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。我引导学生把班级布置成了一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,使学生的课外书籍实现资源共享。学生充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文,乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如:“知识是人类进步的阶梯。”“读书破万卷,下笔如有神。”“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”每一面墙壁,都浸润着文化气息,飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表,每周都固定安排有一节课外阅读课,它已成为综合活动的主要课程。

　　兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强,产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,渐渐培养学习的持久性,提高读书能力。教师要善于抓住学生的心理特点,通过多种形式、多种方法，培养孩子的读书兴趣。

　　1、以讲诱读。孩子不爱读课外书,从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机,以自身的语言生动地将课外书中相关内容描述给孩子，使其建立一个有趣的课外书表象,让孩子对课外书产生一种向往。每周的阅读课,可以根据不同学生的特点,适当安排一定的时间,引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著,以生动描述的吸引力和精彩部分的嘎然而止,激发学生强烈的读书欲望,调动孩子阅读类似书籍的兴趣。

　　2、以身示范。古语道:其身正,不令则行；其身不正,虽令不从。每次读书时间,老师也和学生一起读书、做笔记；每次读书展示活动,老师都和学生一起撰写读后感，共编阅读小报。要用自身阅读的状况、频率、习惯、积累等潜移默化地感染学生,以师道的示范作用带动孩子,让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

　　3、赏识激趣。“水不激不跃,人不激不奋”。为了使学生能保持读书的热度,在阅读教学的开展中,老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程,发现其“闪光点”,不失时机地为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩,激发孩子的内在动力。还可以开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。通过多种途径激发阅读愿望,培养学生的阅读兴趣。

　　1、在阅读中积淀阅读方法。教师注重教会学生自主阅读的方法,让学生调动多种感官,发展多种思维,指导学生掌握并运用正确的读书方法,提高阅读能力。如:

　　选读法  这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的相关篇章或部分,以便学以致用。

　　精读法  所谓精读法,对于一本书中的重点篇章或段落,集中精力、字斟句酌、由表及里、精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读中的精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,作到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

　　速读法  速读法就是面对读物不发音、不辨读、不转移视线,快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。

　　摘录批注法  此阅读方法要求在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇，原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语,做到读与思同步,思与读共随。

　　2、在活动中砺炼阅读品质。课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的,如果不及时检查督促,最容易放任自流。为了提高阅读质量,把读书活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。要展开各类读书活动,如“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……,还可以组织“读书经验交流会”、“与作家对话会”等,这样一系列的活动开展，能让学生充分感受到读书的乐趣,在活动中砺炼阅读品质,提升阅读品位,从而进入自主阅读的良性循环。

　　3、在运用中培养阅读情感。阅读到了一定的程度,学生就会在书面表达中有所体现。因此,鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句,教师在修改文章时,用红笔标出并加以肯定性的评价,学生在教师的指导下会逐渐体会到正确应用积累语言的方法。同时,还要鼓励学生在课内外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会、小记者会、演讲会上,对学生在表达时应用的好词好句,都要予以充分的肯定。在班级制度中,组织学生运用多种形式交流所积累的语言,积极进行展评,适时给学生创设语言展示平台,让阅读积累自由腾飞。

　　“教是为了将来不用教”。小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识,培养他们具备良好的阅读习惯。如:

　　做文摘卡片的习惯  让学生置备卡片盒,避免散乱,每张卡片应适当留有空白,以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片,而且要求学生勤做文摘卡片,如蜜蜂采蜜，及时地不断地把精彩片段、重要材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。

　　摄取、筛选信息的习惯  要自觉创造并寻觅口头交流信息机会,学会怎样交流、选择、摄取、积累有益信息,善于在日常交流中获取更多信息。

　　不动笔墨不读书的习惯  鼓励学生多读书、勤动笔,既可以在书上做眉批,圈点勾画打记号,也可以边读边思做贴页写体会,还可以阅读后用读后感的形式对文章内容作出自己的见解、评价。要督促他们做到勤动笔、多看书,及时写自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。

　　交流读书心得的习惯  在学生认真写读书心得的基础上,定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。学生在课外阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也领悟到阅读和写作的方法,教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

　　总之,课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁,更是大语文课堂所必不可缺的重要内容。一定要组织好学生进行自主、有序、有效的课外阅读,让课外阅读为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。