贵州省六盘水市六枝特区新华镇鼠场小学      553400

新课导入是教师引导学生做好学习新知识的心理准备和认知准备，并让学生明确学习内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待和参与学习需要的一种教学行为。它要求教师能在很短的时间内创造一种融洽的教学情景和教学氛围，把学生带入到一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。人们常说“良好的开端是成功的一半”,因此，它对教育教学有着重要意义。小学数学新课导入的方法丰富多样，源于教师怎样灵活的选择设计。结合现在小学数学教学实际及本人的教学经验，总结出以下几点新课导入的方法。

一、以旧引新，复习导入

数学知识之间有着密切的联系,表现出极强的系统性，旧知识是新知识的基础,新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识和已有认知结构中旧知识建立联系的过程。孔子云：“温故而知新。”根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，课堂导入时教师可以充分运用类比方法和迁移规律抓住新旧知识的联接点构建联接新旧知识的桥梁和纽带。这样的导入水到渠成，能有效降低学生的认知难度。

  复习导入法是一种比较常用的方法，运用这种方法应注意：（1）复习仅是一种手段，而真正的目的是导入新课。教师在具体导入过程中不可颠倒主次，喧宾夺主。（2）复习导入的知识与新课内容之间要有紧密的联系，避免发生导入内容与新课知识之间的脱节。（3）导入新课前教师要了解学生原有的知识水平和认知水平，只有这样导入才会达到事半功倍的效果。

二、巧设游戏，趣味导入

游戏是儿童喜爱的活动，教师安排有趣的教学导入，让学生在玩中学，可以

提高学生学习数学的兴趣，增强合作的意识，并由无意注意上升到有意注意，发展间接兴趣，收到良好的教学效果。谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生之间围绕一个话题或几个话题展开“自由”交流，在师生谈话中不知不觉地进入新课主题，教师引导学生讨论与教学有关的内容。这样的导入自然而流畅，通过师生之间的真实交流，既巩固了学生原有的知识，又为学生学习新知识做好了铺垫。如何激发他们的学习兴趣呢？教师充分考虑其学生的身心发展特点，依据学生的年龄特征和认知特点，用学生熟悉的“摸耳、眨眼、挥手、摇脑袋”的方法谈话导入新课，使学生置身于轻松的氛围之中

三、创设情境，激趣导入

心理学告诉我们，学生的情感和兴趣不是凭空产生的，必须借助于某种情境因素的刺激才能引发出来。因此在新课的导入中，教师要精心设计恰当的问题情境，激发学生对学习新知的兴趣。这种情景的创设必须以学生喜闻乐见的事物为载体，其意图一方面为了调动学生观察、思考的积极性，并使学生初步感知数学知识的产生背景；另一方面也是为了培养学生的探究精神和发现问题、提出问题的能力。善于创设情境，教师虽然可以用现有的环境、条件导入新课，但现成的情境毕竟较少，因此，教师必须从教学内容出发，精心组织、巧妙构思，创设良好的教学情境。加强诱导，激发思维。教师创设情境应有明确的目的，不能单纯为了激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。 古人云：“学起于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。”心理学研究表明，学生学习的热情往往会更多的受到好奇心的驱使。学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。因此，在教学导入环节有目的、有方向地设置疑问，制造悬念，创建“愤”、“绯”情境，可以诱发学生的求知欲，激发其释疑探索的兴趣，促使学生自觉的完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。一；是激发兴趣，二；是启动思维。但运用这种方法导入应注意：悬念的设置要以学生的实际情况出发，恰当适度。不悬，难以激发学生的学习兴趣;太悬，学生百思不得其解，降低学习积极性。根据皮亚杰的认知发生论，儿童是通过自己的活动，并从活动中抽释出数学知识的。而且教育家苏霍姆林斯基曾说: “在手与脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用:手使脑得到发展,使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”因此，在数学课堂教学中，运用操作导入可以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣并能有效的培养学生的探索意识。

小学生活泼好动，根据小学生的认知规律和心理特点，通过观察实验可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，培养学生的动手操作能力，提高学生的探索意识，同时也为学生学习抽象的知识开辟了良好的途径，给学生留下深刻的印象，帮助学生掌握知识。直接导入法就是教师在一开始，就直接点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来学习本节课的内容。