吉林省敦化市第二小学校    133700

摘要：创设情景是一种发现问题、积极探究的心里取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探究，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下学生才能更好地自主探究知识。

关键词：创设情景；促进；学生；自主探究

新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标，在教学中，我通过创设情景来激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究，在合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一、创设问题情景，激发学生的求知欲

古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门。

如教学分数、百分数应用题后，我设计了这样一个问题情景：把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多——加盐；使盐水中的水变少——蒸发水；加浓度更大的盐水。由此提出三个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需蒸发多少水？（3）需加浓度多大的盐水，要加多少？从而使问题的思路明朗化。而且培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。

二、创生活情景，激发学生学习兴趣

数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生学习数学的兴趣。例如，当教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，供销家电商场标着‘彩电八折大酬宾’，百货大楼商场标着‘彩电一律九折优惠’。你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见。最后在学生的争论声中达成一致协议。

再如，在教学“时、分的认识”时，我先出示小明的生活安排图（早上6时30分起床，中午12时吃饭，晚上9时睡觉）。然后提出问题：你们在实际生活中哪个时间跟小明不同，请汇报一下你们一天的学习、生活等活动时间。这一下，与学生的生活实际更接近了，学生都争着发言，探究欲望被充分激发起来了。

三、创设操作情景，激发学生自主探究

要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以π就是直径。（2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。（3）把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。（4）让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧画展开图，由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下了广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。

教学实践证明：教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样的教学情景，将课堂还给学生，将探究的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。