贵州省六盘水市盘县淤泥中学                 553523

   【摘  要】在基础教育改革大潮中，体育课程无疑也发生了很大的变化。在体育教育领域中，不管什么样的改革，如果不能落实到教学领域，不触动课堂教学，引起教学过程和模式的变化，那就很难有实质性的成效，达不到有效教学。

   【关键词】中学体育；教学；有效 

   随着新课程改革在全国各地的广泛开展，传统的课堂教学模式，课堂教学方法，课堂教学观念已经越来越不能适应时代发展的需要，低效、无效甚至不讲成效的课堂教学实践已经越来越为大家所不容，社会各方对优质教育的需求日渐提高。尤其对于学业负担重的中学生而言，在本来就有限的体育课堂教学中，实现有效教学就更显得迫切。因而探求中学体育课堂的教学有效性有其积极意义。以下笔者结合自身的教学体会， 对中学体育的有效教学进行探讨。

   一、激发学习动机

动机分为内部动机和外部动机，相对外部动机而言，内部动机更能使个体对目标的追求维持更长的时间。为调动学生参与体育活动的积极性，激发学生学习体育的兴趣。所以在体育教学过程中应探讨怎样激发学生学习动机的策略。

1、提出挑战性要求。挑战性的要求是指即使学生感到有一定难度又通过努力可以达到的要求。所以这就要求教师要向学生提出难度适当的问题，激发学生学习的动机，调动他们学习的积极性。教师的教学要集中在学生的最近发展区。通过有效的授课、指导和反馈，帮助学生达到挑战性的教学要求，完成难度适当的教学任务，使学生成功，从而强化他们的动机。

2、让学生体验到成就感。这就需要教师做到：一培养和提高学生的自我效能感；二培养学生的成就动机；三满足学生自我实现的需要；四创造学生获得成功的机会；五教学生取得成功的方法；六期望、鼓励和欣赏学生的成功。

3、学生获得成功时，作出反馈，给予奖励。当学生取得成功时，教师应及时给予奖励，鼓励学生，让学生体会到没有不劳而获的喜悦，这样更能增强学生学习的动机。在奖励学生时需要注意一下几点：一奖励范围要广。奖励必须面向全体学生，而不是少数学生享有的特权；二奖励要公平。在具体操作中，必须要保证每个学生有平等的获得奖励的机会；三奖励方式要多样化。机械、单一、没有变化的奖励会逐渐丧失其激发学习动机的功能；四将外部奖励和内部奖励结合起来，更加注重内部奖励。

   二、改变学习方式，创设主题教学

在新课程教学中，要转变学生学习方式，充分调动他们的兴趣和积极性。 自主学习、合作学习等新的学习方式的出现使主题教学的效果更加突出，保证了学习目标的达成。这是在传统的体育教学中很难实现的。

所谓主题教学就是根据学生的身心特点，把学生的运动技能学习目标与其他方面的学习目标相结合，把身体、心理和社会适应能力等方面的目标融于一个主题之中，或寄予情境，或寓于事件，或表现于快乐之中。如以奥运为主题、以两岸关系为主题等等。主题教学与学校的专题教育、国家或所在地区的时事、学生的身心发展水平相关联，容易引起学生的共鸣和学习兴趣，收到良好的学习效果。

新课程加入了很多现代的元素，顺应了时代发展的要求，让学生在体育学习的过程中就能把握住时代的脉搏。这些效果只有在新课标的理念下，在学生新的学习方式的前提下才可能实现。

   三、健康发展个性，鼓励学生创新

新课程标准，主张学生个性的发展，但是个性的发展也要有一定的限度，并不是说任由学生发展。学生的个性特征是制约和影响有效学习的重要的基础因素，教师全面了解和掌握学生的个性特征，因势利导，促进学生心理健康的发展，使学生始终保持良好的学习状态是十分重要的。让每个学生的个性都能得到健康的发展。

中小学生天性活泼好动，充满着好奇和幻想，思想上和行动上很少受到传统束缚。但传统教学由于过于以本（纲）为本，教师和教材的权威性，使学生形成了很多思维定势。体育新课程中要求充分借助和发挥学生的个性优势，让学生在一种自由的环境中不断突破已有的或潜在的思维定势，保持旺盛的创造活力。

   四、多样性分组，公平化教学

如何让个体间有明显差异的学生都能得到不同程度的提高，这是在新理念下我们必须思考的问题。新课标不仅设置了不同的目标领域，而且在每个领域都设置了不同的水平层次。教师在体育教学中根据不同的教学目标采用不同的组织形式体现出目标的价值。实施多样性分组教学是新课标教学目标的要求，同时也是不同层次的学生对体育学习的需求。

在班级授课中，每个教师面对的不止一个学生，教师既要一视同仁不偏袒地对待所有学生，又要对有特殊学习需求的学生给予关照。新课标下的教学公平不是说对所有学生都用相同的教学标准和要求，而是要让每个学生在自己原有的基础上得到发展，是每个学生都能公平的满足自我发展的需求。

   五、建立多元化评价体系

评价是否公平、合理对教学效果有着重要的影响。传统教学评价多注重结果，忽视了学生的参与过程，不利于调动学生的参与积极性 。 因此，体育教师采用多样化的教学评价方式，提高学生的积极性 。

1、分层评价。经常性的反馈是提高教学有效性的保证。教学中，对不同层次学生的自学、讨论、提问、练习、测试等，教师要采用不同的评价方法。评价不应仅仅着眼于某个学生所处的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的闪光点，以激励方式给学生客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。对后进生要采用表扬评价，发现并肯定他们取得的点滴进步，使其看到希望，消除自卑，树立自信，感受学习成功的喜悦；对中等生要采用激励评价，即肯定成绩，揭示不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极进取；对优等生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，努力拼搏，不断超越自我。总之，要让教师的评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而且成为激发各层次学生搞好学习的催化剂。

2、评价方式。传统教学评价注重结果，忽视过程，教师是唯一的评价主体 。 体育教学要改变这种评价方式，采用学生自评 、小组互评 、教师评价三种途径 。 同时注重学生的成长过程，建立课堂学生行为记录卡 、学生体育成长记录袋等，保障了评价的公平、公正。

 

在体育课堂教学中 ，应该以培养学生的运动习惯为根本出发点 ，以强壮身体发展心理 为最终目标 ，而不单单是技能的习得 ，那反而是其次的 。 作为体育老师 ，应该在保证硬件和软件设施的基础上 ，结合初中生的生理和心理特点 ，因材施教，运用创设情景 、 问题引导等方法，结合各种互动型教学策略 ，彻底颠覆以往只注重技能的应试教育模式 ，才能发挥体育教学的最大效用 。

 

参考文献

[1]  姚利民.论有效教学的多样性[J].北京：大学教育科学，2005（2）

[2] 宁亚云.新课程下普通高中数学有效教学的初步研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2008