《新课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”而我国自古就有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。可见，朗读在语文教学中有举足轻重的作用。那么，怎样才能激发学生读的热情，引导学生积极主动地投入到朗读中去呢？

    一、渲染气氛，产生朗读兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。如果在教学中充分激发了学生的学习兴趣，往往能收到事半功倍的效果。在指导学生朗读训练之前，我或出示课文内容所描述的优美画面，或设计一个简短的小故事，或播放一段和课文内容密切相关的乐曲，来充分调动学生的感官，渲染朗读的气氛，从而使他们产生朗读的兴趣。

     如在教学《圆明园的毁灭》一课时，我先给同学们展示了从网上下载的圆明园被毁前的图片。面对着美仑美奂、金碧辉煌的“万园之园”，同学们好奇地瞪大了眼睛，并不住地啧啧称赞。这时，我适时地向他们介绍圆明园的概况。然后，我的话语一转：“可是，这个世界园林艺术的瑰宝，却毁在了八国联军的铁蹄之下。”而后，大屏幕中出现了八国联军火烧圆明圆的电影片段。聆听着录像里传来的阵阵哭喊声，面对着画面中出现的断壁残垣，孩子们的惋惜、愤怒之情溢于言表。我又适时引导他们去朗读课文，感知课文。同学们都聚精会神地投入到课文的朗读中，朗读热情高涨，教室里书生朗朗。

    又如在教学老舍的《草原》一课时，由于班级里的同学都没有见到过草原，我先提出问题：“同学们，你们想看看草原吗？想到茫茫无际的草原上去游览吗？”孩子们听后高兴极了，异口同声地说：“想！”于是，在动听的背景音乐《美丽的草原我的家》中，出现了这样一幅画面：在蓝天白云下，草原一碧千里，成全的牛羊在欢乐地奔跑，牧民们在欢歌，在马背上奔驰。同学们静静地聆听音乐，陶醉在美丽的草原风光中，心已经随着歌声飞到了那蓝天碧野下的蒙古之家。他们急切地想了解有关蒙古草原更多的知识。有些性急的同学甚至已经迫不及待地打开课本开始了诵读。在兴趣的指引下，在浓厚的氛围里，朗读便成了同学们心中最想做的事，自然能投入到课文中，动情地读。

    二、再现情境，激发朗读情感。设置情境是现代语文教学中常用的一种手段。教育家叶圣陶老先生在《二十韵》中曾说过 “作者胸有境，入境始与亲”。在教学过程中，教师要善于根据课堂教学内容创设生动的教育情境，使学生能够融入到文本中去，而且还要令这种情景得到深化和升华，真正融入到自身体验中去，这样，才能以饱满的情感投入到课文的朗读中，真正能读出自己独到的体会，读出自己的风格。

   如在教学《晓出净慈寺送林子方有感》这一首古诗时，我先让学生自由地诵读这首诗，然后再进行“诗画欣赏。”我点击了电脑，大屏幕上出现了这样一幅画面：在阳光的照射下，美丽的西子湖波光粼粼，湖面上几叶小舟在轻轻地飘荡。湖中，是一大片一大片碧绿的荷叶，层层叠叠。在荷叶中间，帽出白色的、粉色的荷花来。荷花千姿百态，有的含苞欲放，有的已经盛开了，有的还是花骨朵。蓝天，碧水，绿叶，白莲，构成了一幅动人的江南水乡风景图。学生静静地欣赏着，眼中看到的是美妙绝伦的画面，耳中听到的是宛转清幽的古筝曲，“诗中有画，画中有诗。”多种美的因素交融在一起，既使他们心灵受到了强大的感染与震撼，也使他们萌发了要努力读好这首诗的强烈愿望。于是，他们融入到了诗的意境中，一遍遍地诵读，一遍遍地领悟、体会，真正做到了“此时，口中所念是诗，心中所想是诗，闻到的是诗的味道，感受到的是诗的气息。”如此投入到诗的朗读中去，很快就读出了诗的韵味，同时也受到了美的熏陶。

   三、突破难点，扫清朗读障碍。每一课时的教学,都有教学重点和难点，而且难点往是学生学习的障碍,也是理解课文的关键一步。如果难点不突破，往往会降低学生学习的积极性，不能完成预设的教学目标。但是，有些课文涉及的知识是非常复杂，学生理解是困难，即使反复朗读也难以领会。

   如在教学《花钟》一文时，本课的教学难点是知道不同花在不同时间开放，感受到大自然的神奇。由于学生知识面所限制，对文中提到的蔷薇、睡莲、午时花等知之甚少，而且文中出现了很多数字词语，学生觉得比较拗口，朗读后，对花钟仍然没有概念。这时，单凭老师的口头讲解，是不能解决问题的。于是，我出示了有关日内瓦花钟的一段录象。随着画面上时间的变化，五彩缤纷的花儿顺序开放。孩子们一边欣赏，一边还发出“啊！啊！”的惊叹声。而后，我又利用flash课件演示了文中所描述的花钟。此时，无需任何的语言，学生就已经理解了文章内容，并不住地说：“太神奇了！太神奇了！”通过此环节的引领，学生不仅理解了文章字面的意思，而且内心深处还有所感触。这时，我再回过头来让他们朗读课文，他们就有所感悟，有所启示，朗读的效果自然也就不同了。

    四、及时评价，提升朗读热情。在朗读训练过程中，评价是不可缺少的一个环节。由于阅读材料本身具有开放性，“一千个读者有一千个哈姆雷特。”不同的学生对文本会有不同的体会，产生各种不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的体验、感受和理解，只要是学生能准确地理解和表达朗读内容，读出了真情实感的，都要给予充分的肯定。这就是新理念的最好体现。在教学过程中，我尝试着利用多媒体反馈对朗读进行评价，收到了很好的效果。

如在教学《晏子使楚》一文时, 晏子和秦王的对话是朗读教学的重点。我要求学生先进行自由品读,然后同桌互相评价。当发现有不足之处,互相批评指正.这样，学生反复读，听，评，效果一遍比一遍好，通过几遍练习,能将秦王的阴险狡诈、贪婪自私及宴子子的随机应变、勇敢无谓表现的淋漓尽致，真正做到了“心有所思而读，情有所感而发”。这时，我又让学生自告奋勇地来演读，在读的过程中及时予以肯定。学生享受到了成功的喜悦，朗读热情得到了提升。

    记得一位特级教师曾经说过：“一堂好的语文课应当是书声琅琅，以发展学生的语言；情趣通融，以丰富学生的情感；议论纷纷，以促进学生的思维。”愿我们的语文课在琅琅的读书声中激情飞扬，让朗读展示出她独特的魅力！