贵州省天柱县社学乡小学               556600

 探究式学习课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教改的实际，能使教学焕发出勃勃生机的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。对学生来说，获得数学知识需要经过体会数学知识的产生、形成与发展的过程。学生学习数学的过程不在是被动地吸收课本上的现成结论，而是让学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。探究式学习正是以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式的一种新型学习方式，根据个人教学经验，我认为可以从以下几个方面入手。

 一、创设人性化的小组合作学习环境

 教师努力将课堂建立为一个鼓励个人独立、创造精神的殿堂，留意学生所需。让学生发挥最大的潜能，他们必须感到自己受尊敬、自由和被鼓励。抱着一颗向学生学习的心，师生之间不是一教一学，而是双方互相学习。当学生的一些见解被吸纳后，这种学习经历对学生来说会更人性化。教师在每节课都采取相同的态度创造积极的气氛，“给予学生自信”，“不断激励并告诉他，他能行”“在受到挫折时引导解决问题的思路，并坚定地支持他，肯定他的能力”。让每个学生都感受到阵阵的欢娱，让学生体会成功的喜悦。让课堂真正成为“学生是学习的主体，教师是学习的引导者、组织者、合作者”的课堂。学生在小组学习中没有顾虑和心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便，这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追求形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。这种学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。在小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。

 二、创设一定的研究背景，促进学生合作学习

 教师在学生的探究性学习中是促进者。促进者即教师要提供适时的辅导和引导，创设探究性学习的环境，在探究的不同阶段中给予学生帮助。教材作为教学的资源之一，只是提供了学生学习活动的基本线索。教学中，教师不应受教材的约束和限制，要在领会教材意图的同时，学会灵活地选择教材，主动驾驭教材，充分发挥主观能动性，创造性地使用教材。根据学生的实际情况，对教材的内容做适当的调整，创设丰富的有趣的学习活动，以促进改革学生的发展。例如在《分类》一课中，教者为学生创设了生动可操作的情景。从学生实际生活和已有的生活经验出发，把学生熟悉的扫除用具、课间活动用品、学习用品等物品零乱地摆放在教室的角落，使学生在具体情景中感受分类的必要性，从而想动手分类整理物品。又如在《统计》教学中，教师以“想为学生开生日聚会，不知每月准备多少礼物？请同学帮忙调查出每月过生日的人数”为情境，激发学生学习兴趣，调动情绪，给合作探究学习增添了无限乐趣和动力。

 三、注意个人独立思考与小组合作探究的统一

合作学习是促进学生发展的有效学习方式，但不是万能钥匙，它需要适宜的时间和"土壤"。合作学习必须在独立学习的基础上进行，缺乏独立思考的合作学习是水上浮萍，达不到合作学习的有效功能。如果只有合作学习，而缺乏独立思考，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失。小组合作探究为每个学生最大程度地参与提供了可能性。小组合作学习可以通过交流、支持、帮助，互教互学，使每个学生都得到长进。但是在小组的探究性学习中，需要学生个体努力上进、独立思考，充分发挥主动性、创造性，这种个体的努力是高质量小组合作探究的基础，两者相辅相成，不能顾此失彼。例如在教学《5的乘法口诀》中，编口诀“四五二十”时，我带领学生独立自主学习：先画图或摆学具表示出4个5，再列乘法算式，最后编口诀。学生清楚了学习方法后再开展小组合作学习，探究编出5的其他乘法口诀，使学生在合作学习中集思广益、思维互补、思路开阔、各抒己见，使自己不再是知识的接收者而被动学习，而是能与同伴通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、从而使学习与研究统一。

总之，在教学过程中，教师要为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。在这种学习方式下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。