随着时代的进步和社会的整体文化素质的提高,学习汉语越来越引起社会和家长的高度重视，民族家长对自己的幼儿学习汉语的要求也越来越高。因为汉语能促进幼儿的观察力、想象力、记忆力，发展幼儿的口语表达能力及听、说能力。为幼儿顺利进入小学打好基础。那么，教师采取哪些措施来如何指导民族幼儿学习汉语呢？下面就来具体的谈一谈：

1、教学中教师为幼儿创设情境，将表演游戏贯穿于教学中，使活动内容富有童趣。效果非常好。比如：表演故事《三只蝴蝶》。教师创设一个情景表演，让幼儿戴上头饰进行表演。在故事表演中，幼儿不断重复：“红蝴蝶的颜色像我，请进来；黄蝴蝶，红蝴蝶，别进来！”“我们三个好朋友，相亲相爱不分手，要来一块儿来，要走一块儿走。”。幼儿在故事表演中，兴趣十分高涨，幼儿不仅学习了汉语，而且喜欢用汉语与别人交流了。

2、教学中教师根据幼儿的兴趣爱好，结合身边的实例，让幼儿爱说汉语。比如：在学说汉语词汇“葡萄真好吃”时，教师给幼儿带来一串鲜美的葡萄，让幼儿先观察，后品尝。教师让幼儿一边吃，一边在幼儿学习说汉语“葡萄”。然后教师问：“小朋友，你们还想吃葡萄吗？”幼儿纷纷说：“想吃葡萄”。于是教师再把葡萄发给幼儿，鼓励幼儿一边吃一边重复说：“葡萄真好吃”这句汉语。这样幼儿不但爱说汉语了，同时也充分体验到了学习汉语的愉悦。

3、在教学中，给幼儿提供实物和彩色图片，这样便于民族幼儿准确而牢固地领会词语。如在学习人体部位名称时,教师出示人的五官图片，让幼儿观察，幼儿看着图片，说出“眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵”的五官名称。然后教师让幼儿摸摸自己的脸，一边摸，一边说出脸上的五官。教师还可以让幼儿演唱《小手拍拍》，让幼儿一边做动做，一边唱歌，记住五官名称，还可以借助多媒体视频，观看色彩艳艳，跳跃的人体五官。通过上述几个环节的练习，幼儿在师幼互动中很快掌握了五官的发音,整个课堂教学，活而有序、活而不乱。幼儿也慢慢的爱说汉语了。

4、教学中，教师要根据教材的特点，注意把知识的内在联系表现出来，做到由易到难，由简到繁，由浅入深。并做到先学词语、短语和日常用语，再学简单句子。还可以采用“先说后读、读后再说、说后表演”的方法，让幼儿每学一个词语都做到“词不离句、学用结合”，对已学过的词语，经常进行阶段性、周期性的学习。通过运用这样的方式进行教学，能为幼儿学习汉语打下良好的基础。

1、在区域活动中，创造轻松的环境，让幼儿想说汉语。教师在美工区，给幼儿提供各种材料，让幼儿进行涂色、剪纸、撕纸、折纸等练习。在图书区，让幼儿在讲讲、看看、读读中提高汉语的表达能力。在娃娃家，教师让幼儿扮演不同的角色，玩游戏。在爱心医院区扮演医生给病号打针、吃药。在认知区，教师让幼儿能够准确地分清圆形、三角形。会按大小、颜色、形状分类。在益智区让幼儿拼图，开发幼儿的智力。幼儿在这些活动中，边做边交流，兴趣十分高涨。活动结束，教师让幼儿说说自己的作品，给幼儿提供说汉语的机会。在交往、相互学习中，幼儿想说汉语了。

2、在游戏中，幼儿的言语能得到充分的练习，能满足幼儿游戏的需要，激发幼儿的表现欲和想说、乐说汉语的兴趣。如：表演游戏《拔萝卜》《小兔乖乖》,《三只蝴蝶》手指游戏“十个好朋友”。这些内容， 短小朗朗上口，幼儿很容易学会。户外活动，教师利用园内葡萄架有利的教育资源教幼儿学说普通话。如：葡萄有绿色的，紫色的。有圆的、有椭圆的。葡萄的味道是酸甜酸甜的，很好吃。通过多种游戏活动，丰富了幼儿的词汇，发展了幼儿汉语的能力。

3、在艺术活动中，让幼儿敢说汉语（1）利用教唱歌曲能让他们学习语言。如：《办家家》《数高楼》等。这些歌不仅能让孩子从小就受到语言美的熏陶，更能提高他们学说汉语的积极性。( 2)老师让孩子观看动画片，寻找热点话题引导幼儿进行讨论，让孩子在看中玩、看中学，看看讲讲，既扩大了眼界，又练习了说话。（3）教师让幼儿画“水果”。幼儿画出“水果”后，教师指到那个水果，幼儿马上说出“苹果”、“梨子”、“西瓜”等等，不会说的幼儿在小朋友的启发和带动下也能说出这些水果的名称了。通过开展以上几项活动，幼儿记忆词语的效率明显提高了。

1、利用来园、离园时间，为幼儿创设学习汉语的环境，让幼儿喜欢说汉语。 早上来园时，教师鼓励幼儿，见到教师，学说礼貌用语“教师好”， 同时教师用普通话与幼儿谈话，询问幼儿“你叫什么名字？你是那个班的幼儿？你喜欢上幼儿园吗”教师说完之后，让幼儿回答“我叫艾丽娜孜”“我是中班小朋友”“我喜欢上幼儿园”。离园时，让幼儿主动给教师说“教师，再见”。教师为幼儿创设一个轻松愉快的环境，幼儿在这种氛围中，乐于与教师说话，幼儿发音较正确。通过谈话，学说礼貌用语，发展了幼儿听、说汉语的能力

2、在餐前、睡眠前及活动空隙时间里，创设学习汉语环境。教师抓住一餐一点的时间，让幼儿见到什么说什么。还利用午睡前10分钟播放故事，发展幼儿的倾听能力，并利用活动空隙时间，耐心倾听幼儿说话。幼儿在良好的汉语环境刺激中，提高自己的汉语能力。这样既丰富了词汇，又提高了幼儿的听、说技能。这种创设学习汉语环境。调动幼儿学说汉语的积极性。

3、日常活动中，鼓励幼儿多说汉语。教师在日常活动中，将丰富的面部表情，夸张的肢体汉语运用于活动，刚开始幼儿听不懂，但教师经常说，给幼儿天天灌耳音，幼儿听多了、说多了，幼儿会慢慢地理解。如“表扬幼儿时，教师面带微笑，竖起大拇指说“棒棒棒！你真棒！下次我要比你棒！”这时，幼儿会一脸地自豪，跟着教师反复地练习说。再比如：幼儿每天上吃饭、上卫生间、洗手，教师用汉语说“请吃饭，请上卫生间、请洗手”这样，幼儿每天耳边处处有汉语的回声，久而久之，幼儿也能用汉语说一些日常用语了。教师采用这种方式，潜移默化地影响着幼儿。渐渐地，幼儿就学会说一日生活中的日常用语了。

总之,幼儿园对民族幼儿进行汉语教育教学时,要积极搭建幼儿汉语交流的平台,让幼儿敢于说、乐于说。让民族幼儿在一个自由、宽松的汉语交往环境中愉快地学习汉语，并支持鼓励和吸引幼儿与教师、同伴交流,提高幼儿汉语交往的积极性，以此发展幼儿的汉语表达能力。