广西浦北县福旺镇中山小学    535311

        摘要：作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。当前农村小学语文作业设计存在一些问题，如作业数量过多，形式单一，机械重复，往往是抄写生字词，解词造句写作文，反复抄写要求背诵课文的篇章或段落，所以改革作业结构、方式、内容，以激发学生的主体性，势在必行。

　　 关键词：小学语文；作业；设计；新课程

　　作业是小学语文课堂教学的一个重要环节,是对课堂教学的巩固和运用,也是课堂教学评价反馈的一个有效渠道。它是提高教学质量的重要途径,同时也是一个费时、费力,却效率不高,时时困扰着老师、学生和家长的“老大难”问题。下面,笔者谈谈新课程理念下农村小学语文作业设计。

　　一、农村小学语文作业现状及原因

1、生字每个抄两行，课文一课抄两遍。这种作业特别是在低年级的作业布置中大量循环出现，老师好布置，学生好作业，家长看得见，有的最后加上一句，让家长提着默写生字背诵课文签上大名。（为防止学生沉溺于玩耍或因为家长原因，随意布置作业，漫无目标，作业对课文的针对性不强，尤其是低年级的作业，除了字词训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。）

2、下课铃响，离开教室前，教师匆匆补充一句：做《xx练习》第几页第几课，（或者xx丛书、xx一课一练不一而足）。（量多类杂，这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。）

3、学完一篇课文，把这个故事讲给家长听，如果你是小主人公你会怎样做，写一篇作文。（这类作业往往只有作业布置而没有作业指导，课堂上布置的作业超越了学生的承受力，完成率不足五分之一，无法检查落实，作业形式失控。）

二、农村小学语文作业的对策及措施

1、依学生能力分层设计。作为老师，布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。针对这些情况，在布置某些作业时，就根据所学内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生，这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。

2、抓住课堂教学目标，选定合宜的作业。教师要提高作业与目标的相关度，使作业成为教学目标的实施和检验途径。应该时刻关注文本独特的语言现象，在教学目标指导下设计作业，创造性使用作业本。使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。许多教师选择教材配套的一些补充练习作为布置作业的主要内容，然而，补充练习中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。

3、作业设计要注意实践性。在设计作业时，我们要做到"三"结合：一要结合家庭生活，让家长提供语文实践的机会，如给家长当"秘书"，为家长写家庭档案，写书信等；二是要结合所学教材，设计作业，可以绘画，可以实验，可以制作，可以查阅收集等；三是要结合社会生活。社会生活中处处有语文，可以让学生模仿商人推销产品，可以为某条宣传找错别字，可以做一些社会调查，在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目，如：又到传统端午节了，可以动手包粽子，做香囊，搜集诗、办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于写，也能学得生动活泼。　

　　二、小学语文作业的设计思路

　　

1、从学生实际出发,设计自主性作业。作业应当是学生日常学习的重要组成部分。在新课程理念下,教师在作业设计、作业选择等方面应精心考虑,做到一切从学生出发。笔者认为,设计自主性作业不失为一种有益的尝试。例如,在教学完古诗《别董大》后,笔者布置作业为:①用自己的话讲述诗的内容;②把诗改写成一篇有条理的记叙文,画一幅充满诗意的高适送别图,或几个同学合作排演一幕《别董大》的课本剧。 在新课程理念下,怎样才能更好地设计出自主性作业呢?作业设计要充分调动学生的积极性,避免那些枯燥乏味的作业,努力使作业形式充满情趣。让学生乐于做、愿意做,这是设计自主性作业的前提。作业设计还要体现学生的个性,满足学生不同的个性需求。

2、设计多元化作业,让学生进行多种感官体验。作业设计不应当是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体,要让学生有选择性。生活化的作业才是学生感兴趣的作业,才能让学生把作业看成一种有趣的、喜欢的活动。笔者曾给学生布置过一道作业题:找“一”字开头的成语,越多越好,并选择自己最喜欢的写出来。学生忙得不亦乐乎。这种作业既丰富了学生的生活,又让他们感受到成语的博大精深,受到中华民族语言文字精华的熏陶。 新课程标准强调,教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考这种积极的学习活动,帮助学习者成为学习活动的主体。所以,教师要寻求作业创新,要设计形式多样、多元化的作业。

　　　　

3、设计富有情趣性的作业。新课程更注重学生的情感态度与价值观的培养,那么,什么样的作业才是学生需要和喜欢的呢?笔者认为,教师在设计作业时要目中有人,心中想着每一个学生的实际,想着每一个学生的需要。如教学《春笋》一课后,笔者设计的作业是:①搜集有关“春笋”的资料,准备交流;②画一幅你最喜爱的春笋或笋芽图片,并做具体介绍。这样的作业关注到了不同层次学生的学习实际,让学生走出了封闭狭窄的课题,拓展了学生学习的空间,突破了单一学科的限制,培养了学生积极探究、合作的意识。这样的作业设计,既避免了加重学生的课业负担,又关注了学生的个性差异,满足了不同学生的学习需求。重视学生学习的主体性，学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

　4、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学重要内容之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察一下，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。

　　总之, 语文作业设计的方法还有很多，小学语文作业设计要能激发学生的学习兴趣,体现知识的趣味性,让学生在愉快的环境中完成学习任务。 在实施新课程标准的今天，语文教师要敢于创新、博采众长，从小学生的发展出发，以更好地促进小学生主动全面发展。