湖南省保靖县清水坪学校  416500

心理学研究表明，学生情感的引发和兴趣的产生，与教学情境紧密相联，生动感人的情境创设，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。同时，能够渲染课堂教学气氛，引起学生愉快情绪，激发学生探索兴趣，让学生体验音教之类。

一、媒体运用，铺垫音像美

在音乐教学中，恰如其分地运用多媒体课件，将文字、图像、音效等直观地展现出来，为学生提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源，让学生享受音像之美。譬如，在教学七年级上册第二单元《歌唱祖国》时，播放《歌唱祖国》音像资料，学生边欣赏祖国的壮丽河山，边体验歌曲的行进节奏，在浓厚的情境中，诱发了学生学习音乐之热情，激发了学生热爱祖国之感情。如果说音乐课堂教学是一朵绽放的花儿，那么，多媒体课件就是默默无闻的绿叶。

二、教师示范，激发情感美

在课堂教学中，教师的吹、拉、弹、唱、跳，不仅给学生提供了准确地示范，调动了学生学习音乐的积极性，还加强了对作品的理解，而且活跃了课堂气氛，激发了学生的情感美。譬如，在教学《校园的早晨》时，我用吉它伴奏，热情洋溢地演唱，那轻松、活泼、优美、抒情地声乐，触动了学生心灵，引发了学习动机。师生产生了极大的情感共鸣，学生仰慕教师，必然“亲其道，而信其师。”

三、小组合作，体现探究美

《音乐课程标准》大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在音乐教学中，我们依据学生的心理规律，尊重学生的个性特长，采取小组合作的教学方式，有利于培养学生的合作意识，提高学生的音乐素养。我在教完七年级上册第四单元《神州大地》（1）之后，把全班分成八个小组，深入社区，收集民族民间音乐，将民族音乐艺术引入课堂。学生通过收集整理，将土家山歌、土家摆手舞、土家镏子、苗歌、苗鼓等少数民族民间音乐呈现在音乐课堂中，学生自由汇报交流，课堂环境轻松愉悦，教师相机循循善诱。学生的探究美、发现美、体验美、创造美在音乐课堂中表现得淋漓尽致。

四、故事引入，呈现意境美

音乐和故事历来就是融为一体的，它们之间有着密切的联系。音乐作品取材于故事情节，而又精于故事情节。我们可以通过音乐向人们叙述故事，音乐是流动的故事。在教学九年级上册第四单元《重整河山待后生》时，我先娓娓道出老舍的长篇小说《四世同堂》的故事梗概，再点出《重整河山待后生》就是电视连续剧《四世同堂》的一首插曲。学生听完故事后，被中国人民英勇抗日的精神和强烈地爱国主义情怀深深地打动。著名作家冯骥才说得好：“音乐是进入故事的河流，故事是进入图画的道路，图画是进入音乐的桥梁。”

五、学生演唱，展示音乐美

演唱是以提高学生的学习兴趣和音乐素养为目的，通过生动形象地教学形式，使学生了解歌唱的基本原理，掌握一定的音乐基础知识和歌唱的基本技能，激发学生热爱音乐艺术，培养学生正确的审美意识和积极、健康、活泼、向上的审美情趣。在课堂教学中，我根据歌曲作品的内容，采取合唱、齐唱、轮唱、对唱、重唱、独唱等不同的演唱形式，让学生尽情地演唱，教师相机点拨，适时激励。学生在演唱中，受到了潜移默化的美的熏陶。