吉林省敦化市大蒲柴河镇中心小学                  133700

摘要：  识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是小学低年级语文教学的重点和难点。识字更是学好阅读和写作的关键和基础。识字教学质量的高低，决定着小学生的听、说、读、写能力的发展。因此，如何运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让小学生走出识字的困惑，是每位小学语文教师永不休止探究的问题。

关键词：识字；教学；模式；探究

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念。

传统识字教学，过分强调书本知识中心，强调教师课堂上单向灌输，忽视素质培养，弊端较多：一是在教和学的环节上，先教后学，缺少原动力。轻视学生的主动性，教学效益不高。二是在教学要求上，不适当地强调知识性，忽略在教学流程中发展学生智能或个性潜能的开发。三是在教学内容上，重知识的纵向体系，音、形、义的教学过程机械呆板，不注重知识的运用。四是在教法上，只重视教者的教法，而不顾及学生的学法，忽视教与学的统一，不能调动学生的主动性与积极性。五是在教与学的活动上，重视课堂第一渠道，轻视课内外结合。在课堂教学中，轻视学生个体与群体的有机结合。

近年来，为了克服传统识字教学的弊端，我在实践中探索出一种新的识字教学模式，大体包括“创设动因——化解疑难——启发思维——分标实施”四个流程。

创设动因，就是教师提出识字的教学目标。其作法是学生先学，学的作法是结交“新朋友”。这一步调动学生主观意识，主要引发学生的动力，将思想教育建立于字、图教学联想的基础上，再借助识字卡和字典，在对生字的初型了解中，感知自我有能力、有办法学好汉字，由难化易。

化解疑难，可使繁杂的汉字学习程序简化明了，操作性强。这一环节是上一步基础上，引见“新伙伴”。把汉字学习拟人化，使汉字进入一种新“关系网”。每个学生凭借自我素质，介绍结识的新伙伴叫什么（读音），有什么特点（构字方法）。这种学习，把汉字结识过程与礼貌教育融入一起，使小学生规范行为寓教学活动之中。如“十八子”是“李”字，同学们介绍“新伙伴”，就可以说出结构、笔画、笔顺、部首名称。通过反复地训练，就能不断巩固字形或识记。

启发思维，主要目的使学生学习汉字变苦为乐。这一步，继前面环节之后，举办“成果”展示，推销“品牌”（汉字）。到这一步，多数学生对所学的汉字有了一定理解和掌握，但有些较差的学生，识字率不可能齐头并进，有必要增加训练强度。凭借生字卡或其它形式，把“展品”展示出来，要学生介绍自己的“展品”特点，也就是说读音、字型结构、记识要领、笔顺名称及书写程序。这一步时间要充分，给学生更多的表现机会，调动其参与的积极性。

分标实施，这一步既是练，也是完成作业。改变应试教育那种作业形式。实践演练，通过学生动手、动脑、动口，使学生内化。内化，可以课内外结合，多种办法。学生在玩中学，学中玩。可以默写、猜写、实写、规格写（田字格写字，边写边说）等，进一步调动学习积极性。

这种识字教学模式，学得扎实，用得灵活，重操作，实践性强，有乐趣，对学习习惯培养有好处，对其它学科学习也有好处。学生不仅学会，而且会学、乐学，识字效益大幅度提高。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心里发展规律，激发学生热爱的识字兴趣，交给识字方法，拓展识字途径，培养识字能力。同时，在识字教学中培植学生热爱祖国语言文字的情感，传承中华汉字文化的悠久历史。