新疆阿瓦提县丰收三场沙拉提小学              843200    

    摘要：语文课标明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师是学生学习和发展的导体，学生是学习和发展的主体。语文学习本身应包括认知、情感和创新多方面。情感属于非智力因素范畴，它具有信息功能和调节功能，是学生发展的内驱力。所以，培养学生的自主合作、主动探究，勇于创新，如果没有积极、愉悦的情感参与，就没有自主学习，更谈不上创新性学习。然而，调动学生学习情感，不仅可以促进自主学习，而且对培养学生良好的个性与创新精神，提高教学质量，提高学生素质有着重要意义。

  关键词：调动情感；自主学习  

   情感是一个抽象的概念，但感情现象却是客观存在的。学生不可能在教师无缘无故的鼓动中产生积极的情感。缺乏儿童心灵应答的教学将会扼杀学生的主动性、自主性和创造性。教师只有认真钻研教材，充分挖掘教材中蕴含的情感因素，把自己对教材感情的深刻体验化为情感诱因，才能有效的拨动学生感情之弦。首先，利用多媒体授课，图像似动画，直观形象能吸引学生，感染学生。其次，可从语文应用的广泛性入手，把枯燥无味的死记硬背与生活实际相联系，让学生意识到语文知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对语文的学习兴趣，激发他们求知的情感。最后，利用教材中出现的趣味题、语文小知识、科学家的軼闻趣事，激发学生的学习兴趣。

    二.激发兴趣，调节情感，鼓励学生自主学习

    1.在课堂教学中，着力抓学生的自主学习。教学中应大力创造自主学习的机会，允许学生享受质疑问难的权利，把它贯穿在课堂始终并延伸到课外；允许学生自由选择读书方法，并鼓励学生用自己熟悉的、喜欢的方法自学；允许学生发表不同的看法，努力让孩子学得主动，学得快乐，学的活泼。

   2.在学生的自主学习中，着力抓方法的指导。方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段。学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现主动获取知识，提高能力，才能当好真正的学习主体。经过这样的实践，我们欣喜的看到，学生学习的权力受到重视、尊重，他们学习的兴致更为高涨，注意力更为集中，思维更为敏捷，自主学习真正落到实处，从而形成学生的自主性人格。

   教学过程是师生双方认知和情感双向交流的过程。教师在充分考虑到认知因素的同时，还要发挥情感的积极作用，为学生营造一个融洽和谐、充满爱意的教学氛围，使学生感到学习也是一种享受，则他们参与学习的兴趣也就会更加浓厚。所以，教师要用尊重、平等、爱护等人类最崇高的情感去感染学生，只有这样才能产生“亲其师而信其道”的效应。

苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”为此，教师要千方百计的在课堂中构建民主和谐的人际环境，是自己成为学生尊敬的长者、合作的伙伴、讨论的对手、交心的挚友。在教学中，教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功；要为每个学生创设感想、敢问、敢说、敢做的学习氛围；要热情鼓励学生善思多问，敢于发表与教师、书本不同的见解，使学生在一种宽松愉悦的环境中自主学习。

    所谓“积极评价”，是指以激发和调动学生的学习积

极性为目标而对学生课堂学习活动所做出的评价。学生都有较强的自尊心，都希望自己的成果得到别人的承认和肯定。情感总是与情景相伴随，然而在课堂教学中，教师要关注学生的生活经验，选择学生身边感兴趣的事物，创设适时、适度的自主学习情境，努力将抽象的内容具体化，是枯燥的材料生动化。化静为动，减少教师“满堂灌”，增加学生自我领悟。因此，教师在评价时，应尊重学生，要用激励性的语言或动作进行积极评价，这有利于调动学生的情绪，满足学生的精神需要；还应洞察学生的情绪表现，并迅速、及时地运用态势语或提问加以调节，使学生情绪朝着预定的情感目标发展。对学生的提问，必须洗耳恭听并一概表态。对学困生，更要“小题大做”，抓住每一个细微的闪光点，大加鼓励，树立其自信心。

    五.诱发学生创造思维，引导学生自主学习

    创造思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是人类思维的高级形式，创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高体现。教学过程中，教师应当注意抓住学生“智慧”的火花，点燃学生创造的“火炬”。首先，鼓励学生大胆怀疑，勇于创新，自悟自得，多角度思考问题。如教《鱼游到了纸上》一文时，为了点燃思维的火花，我提出的问题：“这鱼怎么会游到纸上呢？”一部分学生回答是哪位青年画到纸上的，我让学生再读课文，引导他们从多角度去思考，学生回答，是“鱼先游到了我的心理”，才画到了纸上。这样让学生从新的角度运用原有的知识去同种见异，异中求同，在课堂上可指导学生用相同的语言形式表达不同的内容，也可在同一内容上寻求不同的语言表达形式。如模仿课文语言表达一段话或把文种含义深刻的句子化作浅显的表达，简约的文字变成具体的叙述，生动的描写换成平实的记叙，课文留下的空白让学生想象等。学生经过这样的多角度思考，才能灵活的运用语言去自觉地学习。最后，鼓励学生自读、自悟、自得。教学中要充分相信学生的能力，利用他们已有的知识，让他们自己去读，去理解，去思考，然后把学到的、悟到的说出来，最后教师进行适当的点评、鼓励、梳理。如教学《火烧云》一课，在学生自读写火烧云颜色、形状变化的段落后，教师作简要点拨：“你能从中悟出写火烧云形态变化的方法吗？”这时，学生会悟出先写“空中出现什么”，再写“它是什么样的”，最后写“怎样变化”的表达方法。从而诱发学生创造性的思维能力，培养了学生自主学习的能力。

     总之，自主学习是一种有意识的心理行为，在教学中，只有切实把握好学生的情感变化，充分调动学生的学习情感，进一步发挥情感的动力作用，才能培养学生自主学习的能力。