云南省开远市第四中学      661966

[摘要]：通过两个题目、两种解法的分析对比，透视物理概念教学的薄弱环节，再谈教学中应重视物理概念的教学。

[关键词]：例证法  概念分析法  物理概念教学

一、实例

1、下列关于摩擦力的说法正确的是：（    ）

A、         只有静止的物体才可能受到静摩擦力的作用；

B、         只有运动的物体才可能受到滑动摩擦力的作用；

C、         摩擦力的方向总与物体运动方向在同一条直线上；

D、         摩擦力不一定是阻力。

[例证法]：静止在传送带上的物体，随传送带在运动但是受到静摩擦力的作用，故A错。桌子静止不动，当物体在上面滑动时，桌子也受到滑动摩擦力，故B错。在空中，手握住水杯左右运动，静摩擦力的方向与运动方向垂直，故C错。传送带上的物体靠摩擦力带动，此时的摩擦力就是动力，故D对。

[概念分析法]：摩擦力的定义：当一个物体在另一个物体的表面上有相对滑动（或相对运动趋势）时，所受到的另一物体对它的阻碍的力。由于其内涵有定语“相对”二字，故，其摩擦力概念的外延：从产生的对象来说包括：运动的、静止的，地球上的、地球外的……故AB错。从力的方向来说外延包括：与实际运动方向相同的、相反的……成任何角度的情形，故C错；从力的作用效果来说外延包括：促使物体实际运动、阻碍物体实际运动、使物体平衡，故D对。

2、下列说法中正确的是（    ）

A、         加速度增大，速度一定增大；

B、         速度增量∆v越大，加速度就越大；

C、         物体有加速度，速度就增大；

D、         物体速度很大，加速度可能为零。

[例证法]：竖直上抛，在最高点，速度为零（最小），但加速度仍然为g，故A错。火车启动，从静止到100km/h, 用时500秒，∆v=100km/h, a=0.056m/s²,运动员起跑，从静止到10m/s, 用时3秒，∆v=10m/s, a=3.33m/s²,故B错。竖直上抛上升过程，a=g，速度却在减小，故C错。火车行驶达到最大速度时，a为零，故D对。

[概念分析法]：由v、∆v、a的概念可知：三者是不同的物理量，物理意义不同，数值关系间无必然联系；v、∆v方向可成任意角，∆v、a的方向一定相同。故A、B、C错，D对。

[例证法]：即举出具体实例证明观点的论证方法。此方法要建立在具有丰富经验的基础上，否则一时半会想不出例子就无法作出正确判断，是笨办法，但这种方法逻辑推理简单而且具体，学生容易理解。

[概念分析法]：即运用概念的内涵、外延来推理论证。此法是建立在对概念的准确把握及逻辑推理基础之上，其好处有：1、简洁、直接判断得出结论；2、有利于基本概念的深入学习、准确掌握和应用。3、是锻炼和培养学生抽象思维能力的有效方法。

从多年教学实践中观察、了解的结果是：绝大多数的学生解答类似题目时，采用例证法；绝大多数教辅书上，这类题目的参考解答也是采用例证法。这值得我们反思！

物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，是人类对物理世界进行分析、综合、分化、整合的精细化、准确化产物，是物理学习和物理思维的基本单位，是更高层次物理思维的工具。物理思维只有借助于概念才能提高推理和判断能力，才能深刻揭露物理现象和物理过程的本质和规律。因此在教学实践中我们应重视物理概念的教学。

（一）重视过程和方法，克服思维障碍。教师要清楚，中学生对物理概念的学习，通常是从生动的物理事实出发，而认识这些物理事实所反映的物理本质，形成概念的心理活动是复杂的，要进行一系列的心智活动：感知——表象——抽象——思维——概念，即由感性认识向理性认识过渡。在这个过程中往往存在以下几个方面的思维障碍：

1、先入为主对思维的障碍。

2、物理概念本身的抽象性，形成学习时的思维障碍。

3、由于非本质特征的刺激，影响物理概念的形成。

4、用数学公式表述物理概念的物理公式的思维障碍。

5、思维定势对于概念的正确理解的障碍。

要克服上述思维障碍，物理概念教学就必须落实课程标准的“三维目标”，不能仅偏重于知识传授，偏重于引导学生观察实验，偏重于思维所得到的结果——概念，而忽视形成概念过程中认识活动的方法和过程。必须在学生获得足够的感性材料的基础上，按照物理学中建立概念的方法，引导学生运用比较、分析、归纳等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象出事物的本质属性，从而使他们形成概念。

（二）由于一切概念都要通过词语来表现，定义是对概念内涵（物理意义）的揭示，条件是对概念外延（适用范围）的限制。必须让学生了解概念的物理内涵。而概念的内涵是指概念所反映的事物的特性或本质，即概念的定义。物理量的内涵除了文字叙述外（定性说明），还有定义式来对应（定量分析）。定义式有两层意义：①给出物理量的意义；②给出物理量的度量方法。如加速度的定义式：a=∆v/t给出了加速度的意义，加速度描述的是速度变化的快慢，而不是速度变化的大小；加速度的方向是反映物体速度变化的方向，而不是反映物体的运动方向。对于物理量应使学生把文字表达和数学表达结合起来，从质和量的两方面来理解概念的内涵。

（三）要让学生懂得物理概念的外延。概念的外延是指概念所反映的本质属性所对应的具体事物。通常所说的概念的适用范围就是指概念的外延。我们应从对概念所下的定义出发，引导学生进一步了解它的适应范围。比如在分析摩擦力概念的内涵时，尤其是“相对”二字的外延，从产生的对象来说包括：运动的、静止的，地球上的、地球外的……；从力的方向来说包括：与实际运动方向相同的、相反的……成任何角度的情形；从摩擦力的作用效果来说包括：促使物体实际运动、阻碍物体实际运动、使物体平衡。这样的延伸可以让学生更深入、准确地理解概念，从而达到培养学生逻辑思维能力的目的。

（四）找出概念和构成它的要素或与它相近的另一概念的异同点及联系。例如：“速度”、“速度的变化”、“加速度”三个概念，由于都有“速度”二字很容易混淆，甚至于错误地认为它们是一个系列，有必然的关系。必须进行全面比较，找出它们的区别和联系，明白三者是不同的物理量，物理意义不同，数值关系间无必然联系。

（五）深化概念、发展运用概念的技能。当学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去，使他们在运用概念联系实际或解决具体问题的过程中能巩固、深化和活化概念，不断丰富概念的内涵，发展概念的外延。同时要时刻注意逐步教给学生正确运用概念去分析、处理和解决物理问题的思路和方法，引导他们在运用已有的概念去面对新物理现象时，要能提出问题、勤于思考、扩大认识范围，逐步提高他们分析和解决物理问题的实际能力。