贵州省六盘水市盘县水塘镇中学     553502

摘要：初中语文字词教学现状令人堪忧，已产生许多不良后果，原因是多方面的，主要是对语文学科性质认识不清，字词教学对听说读写重要性认识不足，有效加强字词教学需要科学合理的语言练习，指导学生爱积累、会积累字词，将字词教学有效融入课堂。

关键词：现状堪忧   后果不良   认识不足  有效加强

在如今网络社会、游戏社会中，让我们再一次重新认识汉字的重要性.在充满紧张感的游戏中学习知识、领略汉字之美。另外几名选手惊人的词汇量，让人们惊愕称赞。而作为一名初中语文教师，惊叹之余，不由自主的思考语文教学中字词教学的现状和产生这种现状的原因，以及如何加强字词教学。

一、现阶段初中语文字词教学的现状令人堪忧

1、初中阶段有的教师认为，都是中学生了，字词教学已不再是重点；有的教师喜欢让学生自己在课下解决字词问题；还有的教师只是在课上检查预习环节时，象征性地检测一下写法和词义。现在的课程改革更强调学生的自主学习，于是有的教师干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解；部分师生都极为重视语文字词音、形的认知方面，而忽视字、词义的反复积累。

2、在作文和语言表达训练时，不太注重对字词错误的纠正。在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视。不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许教师也注意学生语言表达的流畅度，但是在指导上往往不到位。常以'语言流畅，如行云流水'、'表达生动，用字传神'等套话带过，更忽视综合的运用。

二、当前忽视字词教学已产生的不良后果

1、当前，不少初中生发言时，要么不知道要说什么，如何说，要么只说些简单的词句，用语贫乏，表达不清，更不能说出通顺的具有逻辑性的一段话。我们不难发现，许多学生，在小学阶段，爱发言，而在中学阶段不爱发言，难道不能不让人怀疑相比小学阶段，中学阶段淡化字词教学而致使学生说话能力下降了。

3、作文时，要么用词不准确，不得体，语言苍白贫乏，而且描述不够生动，甚至还会发生笑话，要么文理不通，语病甚多，要么缺乏运用语言的能力，词不达意。造成大量学生写的作文书面语不足，而口语化倾向日趋严重。造成此种状况，当然原因甚多，语文教学中没有对学生加强语言训练，便是其一。

        
     三、产生忽视字词教学原因的分析

1、对语文学科性质认识不足 语文究竟是一门什么性质的学科?从宏观的角度看，把语言和言语区分开来可以深化我们对中学语文教学的性质、目的、方法等问题的认识 。语言和言语的区分，是现代语言学理论和方法论的核心问题之一，所谓“语言”，是一个社会集体共同 拥有的音义结合的词汇和语法系统。所谓“言语”，是个人运用语言的行为（说或写）和结果（说出来的话或 写出来的文章）。性质是一种事物区别于其它事物的根本属性。语文究竟是一门什么性质的学科，决定着中学语文教学的目的和方法，是个根本性的问题.我认为还是最早使用“语文”这一名称的叶圣陶先生的解释最好：“语文”就是语言，“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”吕叔湘先生认为“语文”指语言和文字，看似和叶圣陶先生不同，但他进一步解释说：“这里所说的‘语言’是‘口语’的意思，这里所说的‘文字’是‘书面语’的意思。” 所以，吕先生和叶先生的看法实际上是一致的。 
  “语文”既然是语言的意思，语文课自然就是语言课了。这样，语文学科的性质就不难确定了。它担负着培养和提高全民族语言素养的重要任务。列宁说：“语言是人类最重要的交际工具＂。文字是建立在语言基础之上的最重要的辅助性交际工具.斯大林说：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解＂。可以说，语言的工具性决定了语文学科的工具性。工具性正是语文学科与其它学科相区别的根本属性。认识并落实语文学科的工具性，“对于语文学科来说，是生死存亡之举”。既然语文课就是语言课，工具性是其本质属性，那么，这一学科的教学目的就应该是或者说主要是通过教学让学生掌握祖国的语言，培养和提高学生运用语言这一工具的能力，说得具体些，即听、说、读、写(含写作和写字) 的能力。

2、对《语文新课程标准》研读不深。有相当部分老师由于工作繁忙，无暇系统研读《语文新课程标准》。如果我们认真研读语文课程标准，就会发现，新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。这就已经把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。但对字词义要求不甚明了具体。

四、怎样有效加强初中字词教学

1、从语文工具性出发，即语文学科语言性出发，学生语文学习，像掌握其它工具一样，不是学得，而是习得。因而要加强课文在读写听说方面的语言练习。以语言练习为主要线索，并带动其他方面的练习。①语言练习内容应以“基本词汇”为主，练习词汇意义和语法意义，以词义“理性意义”为主，兼习感情色彩，语体色彩，练习词的聚合：语义场，同义与反义，单义与多义，练习词义组合：词语搭配在词义选择上的限制;词语搭配与词义的组合习惯；词义与语境：限制义，反义，转义，言外之意。②语言练习的要求和内容，必须与课文的语言文字紧密联系。做到“字不离词，词不离句，句不离文”。一方面从课文的语言文字出发，提出练习的要求和内容；另一方面是从思想意义、艺术形象或者科学知识的角度，联系课文的语言文字，提出练习的要求和内容。二者共同的基本点是，都要落实到语言文字的理解和运用上，都必须引导学生学习课文的语言文字。③语言练习必须巧设语言练习题，力求具有一定的启发性、创造性和趣味性。语言练习应当保持适当分量，讲求实际效果。课文的语言练习，原则上应当多练。但每篇课文的练习题也不宜太多，一般以保持五题左右较为合适。每篇课文都应当有语言练习重点，每节课也都应当有语言练习环节。应当强调的是，如果整节课教师只讲思想意义、艺术形象或者科学知识，而不从课文的语言文字出发，也不归结到语言文字的学习，这不是真正的语文课；如果教师讲了课文的语言文字，而不要求学生进行语言练习，这也不是完整的语文课。

2、构建新的语文课堂教学模式：从语文的工具性出发，以语言练习为线索，既积累语言，又会运用语言(阅读、听话、说话与写作)；既培养工具应用技巧与方法，又主要发展学生的创造性思维。让语文教学返璞归真。具体模式概述如下：①学生阅读课文，用笔划出 相对学生自己来讲的生字、生词10—20个，并在阅读过程中推断意思。(因材施教)②学生书写划出的生字词于笔记上，查工具书注音并释义，并抄写在笔记上，再进行读与识记。(积累语言)③用这些生字词造句并和同学交流修正，老师针对问题适当教授语法知识。(初步运用语言，培养联想与想象) ④学生重读课文，体味作者运用语言的功夫与精妙。(理解语言) ⑤学生用这些字词写1—5段话，或记事，或写人，或写景，或写物。或记叙，或议论，或说明，不拘一格。要借鉴课文中文段中方法、技巧(师生可先探究)。最好写成小作文形式，并与同学交流，相互修改。

3、指导学生会积累字词。在现实生活中，语文学习可谓无处不在。所以教师要指导学生在日常生活中进行字词的积累。将这些积攒下来的字词进行揣摩，领悟它的含义。不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生发现探索的能力，一定程度上提高了学生的社会实践力。 在课外阅读中积累字词。课外阅读作为一种很好的字词学习方法，应该得到大力的支持。教师鼓励学生阅读课外读物的同时，也要教会学生怎样使用字词工具书，通过查工具书领悟这个字词的意思，加深对这个生词的印象。 
　　4、加强作文批改中的字词纠正。写作文是语文能力的重要体现，也是学生对生字生词具体应用的一种表现。加强对学生作文中的错误字词的修改，是对学生应用字词的检验。重视学生对字词的“认”与“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。对学生语文能力的培养起不到任何积极作用，反而会影响学生日后的语文学习。并加强对学生作文书面语化练习与指导，尽量去口语化。
　  总之，字词教学作为语文教学中的重要内容，既是语文教学这颗大树的根，又是语文这座大厦的砖;既是学生理解课文的关键，又是学生写好作文的关键，更关系到学生语文素质的培养，字词教学不能小觑。要始终做到以“教学生理解和运用祖国的语言文字、培养学生创造性思维和良好的阅读习惯”为教学目标，运用多种多样的教学方法，提高学生字词水平。让语文学科也名符其实地成为学生学好其它学科的工具。
参考文献：1《语言学概论》——邢公畹主编—语文出版社1996.07

2《初中语文教学中的字词教学方法与策略》——李佩芬2013