贵州盘县忠义乡忠义中学               553508

 

      摘 要：物理教学中小组合作学习使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

　　关键词：小组合作；初中物理；课堂教学；应用实践

小组合作学习是新课程教学倡导的一种新的学习模式，在促进学生之间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。但在课堂教学中，很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。如何进行有效的小组合作学习，提高合作学习效率，需要我们深入思考和研究，制定有效的策略， 以提高课堂教学实效。

一、关于小组合作学习的认识

小组合作学习的内涵小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学组织形式。小组合作学习就是指在课堂教学中，教师以小组学习为主要组织形式，将班级学生按一定要求以4--6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，根据一定的合作程序和方法，在教师指导下，促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促使学生在认知、情感等方面得到充分的发展的教学策略。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的课堂参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助，具有较为广泛的意义。

二、合理组建小组

组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等进行综合评定，力求使每个小组的成员在学业成绩、个性等方面具有异质性和代表性。每六个人一组，差不多每班分成了六个组，各小组的组员能力是基本一致的。这样分好的小组也不是一成不变的，一段时间后，可以根据每个小组内各成员的表现进行适当的调整，使学生有机会同其他同学进行合作学习，也可以使课堂富有生气和新意。

 

　　三、小组合作教学的有效性分析

　　小组合作教学是新课标下中学教学改革倡导应用的有效教学方式之一，在该种教学模式下要求更多地发挥学生的自主性，通过小组的互动合作完成对教学内容的学习。这种教学模式能够有效地增进学生之间的交流，同时将其应用到初中物理教学中能够将相对抽象的物理概念和原理等变得更为形象化、简单化，从而加强学生对知识的掌握和理解。

　　小组合作教学在初中物理教学中的有效性具体体现为其对抽象概念的弱化上。作为一门基础学科，初中物理具有一定的严谨性和科学性，因此有些概念相对抽象和枯燥，这在某种程度上会使学生失去对该学科的兴趣，从而给教学实践带来诸多问题。而小组合作模式的应用能够最大限度地调动学生参与、学习的积极性，通过小组合作完成某个实验或者互动的形式来理解某一概念或者原理，能够增加学习的趣味性并将抽象的物理问题具体化、生动化，保证学习的效果。该种小组合作学习模式的应用能够有效地增强学生之间的交流。以小组互动模式开展学习，能使学生更好地参与到课堂教学过程中，在小组讨论的过程中全面锻炼自身的理解能力及其语言表达能力，从而使学生的综合能力得到提升。而这一互动的过程使学生的性格及其能力特点得以彰显的同时也能使学生间的交流增加，为保证小组学习的完成，每个成员会探索适宜的交流方式，从而使得学生之间的关系变得更为融洽。此外，该种教学模式的应用能够使师生的关系更为融洽。

　　四、小组合作模式在初中物理教学中存在的问题

　　我们认识到了小组合作模式在初中物理教学中的有效性，并且在实践中也在不断探索应用该种教学模式，但是我们也看到了应用的实践中所存在的一些问题。

　　在初中物理教学中，由于教师对小组合作模式的认识不足等原因，使其在应用合作的时机上存在不当等，从而降低了合作学习的效率。这种时机上的不当主要体现为将一些适于学生自主完成的实践学习以小组合作的形式来完成或者将一些适于整体的学习内容应用到较小的分组中，从而使得分组学习的效果大打折扣。而在小组合作的具体应用中，其合作目标相对模糊，这种目标上的不明确使得小组合作学习无法落到实处，从而成为一种形式，使其本身的实践意义无法实现。

　　小组合作学习在具体应用中还存在着由于缺乏有效的教师指导从而使得合作学习无法有序开展、学生们未能真正地参与到合作学习中。这种情况主要体现为教师受传统教学模式的影响，对于小组合作的指导存在一定的技术问题，其指导的角色未能充分发挥。而就小组内部而言，由于学生学习能力等方面的差异，使得一些成绩相对较好的学生在小组内发挥着主导作用，成绩相对较差的学生则很少参与；由于小组合作的目标不明确及其开展的无序性，使得学生在学习的过程中呈现出一定的混乱性特征，从而影响了合作学习的效果。另外，在当前初中物理教学实践中，学生真正的自主学习相对较少，教师仍发挥着主导的作用，使得学生的作用未能充分发挥；并且在教学中留给学生合作学习的时间相对较少，使得学生的热情受到打击，加之教师评价体系的不完善等，都在很大程度上降低了小组合作学习的效果。

　五、小组合作模式在初中物理教学中的具体应用

　　为保证小组合作学习在初中物理教学中发挥其应用的积极作用，我们便要在现存问题的基础上进行必要的探索，以提高合作学习的效果，保证初中物理教学目标的实现。

　　首先，小组合作学习要选择恰当的合作时机。小组合作模式只有在恰当的时间正确应用时才能够保证其在初中物理教学中的效果。分组教学不是简单地在课堂中随时应用小组讨论等形式来活跃课堂气氛，而是要在合适的时间点应用小组讨论等来保证教学目标的实现。小组教学应用的时机可以是在教学任务相对繁重的情况下，以小组教学的形式让学生将课堂教学内容与课外的实践有机结合，从而增强其自主学习的能力，并且以小组的形式能够在很大程度上提高学生资料的搜集整理及其综合运用的能力等。此外，在学生学习面临一些小的困难的情况下选择小组合作的形式也有利于学生能力的提升。比如，有一组串联彩灯，开关闭合后灯都不亮。已知一盏灯灯丝被烧断了，怎样判断哪一盏灯出了问题？在此过程中，所需要的器材可自选；组织学生进行分组讨论，引导学生分析、处理相关信息。经过讨论，有小组提出用电压表检验，有小组提出用电流表检验，有的小组提出再用一只完好的灯泡分别代替电路中的每一只灯泡，有的小组提出用一根导线来检验等。当然，提出的方法中有可行的，也有不可行的，经过大家的讨论可把不可行的分别排除。采用分组合作学习模式，可以引导学生积极参与到学习中来。

　　其次，小组合作学习效果需要科学合理的分组和时间保证。小组的分配是合作学习成败的关键之一，教师在进行小组分配时应该综合考虑学生的具体情况，保证小组成员间能够实现一定的优势互补。在考察学生的成绩、学习能力及其性格等因素的同时，还应该兼顾其兴趣爱好等，保证所分的小组能够实现应用的互动合作，实现初中物理教学的目标。组内成员可以具有一定的差异性但是不能过大，以使每个成员都能积极地参与到小组合作中，使其综合能力得到全面提升。

　　最后，合理定位教师角色并不断完善评价体系。在小组合作模式下，教师应该充分发挥其指导作用，在小组学习的过程中给学生充分的自由并且给予及时有效的指导。这种指导不是传统教学模式下灌输式的教学，而是针对小组学习中遇到的具体问题给予详细的解释，并且对小组合作学习的开展给予有益的建议和引导，使学生在小组合作的过程中能够积极参与其中，使自身的能力得到充分的展现和提升。而评价体系的完善对于教学的开展和教师作用的发挥有着积极的作用。对于小组学习效果科学合理的评价，能够在很大程度上调动学生参与合作的积极性，改变传统以成绩作为唯一衡量指标的形式，更多地关注学生在小组合作互动中的表现，能够很大程度上促进小组合作模式在物理教学中的应用。

　　参考文献

　　[1]单萍 小组合作学习在初中物理教学中的应用[J].新课程学习 （下），2012，（12）。

　　[2]秦小惠 初中物理教学中合作学习的应用[J].数理化学习，2011，（O3）。

　　[3]张帆 关于初中物理小组合作学习的探讨[J].新课程：中学，2012，（08）。