贵州省六盘水市盘县教师进修学校              553500

 

    摘要:新课程改革要求我们树立新的教材，从“教教材”转变为“用教材”，教材整合成为教师的一种能力。思想品德的时效性、德育性、综合性、多样性等特征决定了整合的必要性。我们在整合这要尊重新课标、中考说明，更要尊重学生的发展。整合要经过学科内整合、整体教材整合、跨学科整合三个阶段。

     关键词：新教材观   思想品德  整合

教材是学校教育中教学内容的载体，是沟通教师的教和学生的学的媒体，旧的观念认为教材是教师与学生之间的媒介，教师教“教材”，学生学“教材”，一句话，死扣“教材”。然而当前各地中考思想品德学科的考试多数是以开卷的形式呈现，试题命题更加开放，试题不再是以往那种以教材及配套资料的原文、原例和原题的照搬照抄，而是立足于学生生活实际，从中挖掘体现思想性、探究性的材料。因此无论是老师还是学生在学习当中都要强化课改意识，树立“教材是范例”的理念，要转变观念，建立融合、开放、发展的教材观。

1、教材整合的必要性

1.1、思想品德的时效性。思品泰斗胡云婉曾经说过：“教材编出来就是历史。”那种把教材当成

圣经的做法是大错特错的。因为思品课本中的素材编写时是新的，但是新的故事每天都在发生。比如，在人教版《珍爱生命》用到了伐木工人的感人事例，但是汶川地震发生后，一个个活生生的感人故事，对学生的教育意义就不言而喻了。关注社会、关心时事就要求成为我们思品教师的习惯。

1.2、思想品德的德育性。新课标规定：“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”

可以看出这与学校的德育功能是一致的。学校会尽心响应的主题教育活动，比如生命教育、青春期教育、法制教育、爱国教育等等，这些活动的内容也和思想品德教学内容一致。当时往往学校的主题教育和思想品德教育形成不了合力，无法形成教育的共振。所以为了更好的实现思想品德的德育功能，我们要和学校的主题活动进行整合。比如在学习进行生命教育时，我们进行珍爱生命、生命健康权等内容的教育。

1.3、    思想品德的综合性。“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合”

“课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。”

鉴于课程内容和资源的综合性，我们的课程就需要进行整合，帮助同学们理清教材的体系和规律。

1.4、    思品教材的多样性。现在的状况是“一标多本”，打破了以往“人教”一统天下的局面。一方

面，各种教材都有自己的特点，我们应该借鉴。另一方面，从中考的角度来说，中考说明中的一些内容有些教材没有或者不够详细。我们也需要进行适当的扩充。基于思想品德的特点，进行教材整合势在必行。

2、           教材整合方法

    “教材整合”应以“学生发展为本”的思想作指导，以学情为基础，遵循以下原则：

2.1.尊重新课程标准.教材编写要遵循教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《中小学教材编写审定管理暂行办法》的基本精神，以本<课程标准)为依据，所选择的内容应尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现象和实际问题，发挥思想品德课程的价值引导作用。教材内容的编排和呈现，既要符合课程理论的内在逻辑，又要符合学生的年龄及心理特征、遵循思想品德发展的规律。

2.2、    遵循一切为了学生发展的原则。挖掘教材中对学生能力培养的要素，有目的地增加能力培养的素材，如增设一些具有拓展、探究价值的习题等，以提高发展学生的学习能力。

另外，教材整合还要坚持和学校的德育活动相结合的原则。

3、教材整合的方法

教材整合我觉得有三个层次，也是三种方法：

3.1、    教材内整合

遵守教材的原有体系，通过增加、删除、修改等形式进行整合。这适用于

进行整合的初期，是进行整合的必经阶段。因为每种教材都有其规律性和系统性，在原有框架内进行整合，是比较稳健的方法。

比如，在学习孝敬父母、尊敬教师的内容时，增加历年《感到中国》中的事例，搜集和创造诗歌，并积累成册。

3.2、    整体教材整合、由学科组长组成的教材整合小组，根据现有教材、课标和中考考纲要求，从学生的认知规律出发，关注学科间知识的相互渗透，打破原教材的结构，进行科学地增删、重组，有机融合，形成全新的学科知识系统，制定出学科的学年、学期、单元、课节的教学目标及进度计划。实施整体教学，要求教师解读课标→整体把握教材→整合教材→形成新单元，绘制知识导图。通过整合教材，编制知识导图，构建符合学生认知规律的新课程体系，在实施整体教学中，实施高效大循环教学。这种整合实际上是结合自己地区和学校的特点进行的整合，实际上是一种新教材的建构。

3.3. 跨学科整合、跨学科大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。

大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。

大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。

大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果

这种整合超越了学科的界限。比如，在思想品德青春期教育时，生物学科进行青春期生理学习，语文开展关于青春的诗歌朗诵，这教师一种大单元整合。

当然我们的思想品德整合思路还需要更明确，实践的脚步还需要更扎实。思想品德教材整合需要与时俱进，教学内容要本着“从学生中来，到学生中去”的原则，以学生不断拓展的家庭、学校和社会生活为基础进行创新和事件。