广西河池宜州市祥贝乡中心小学 546325
自主合作探究性学习是学生自主探索、研究、解决问题获取知识的一种学习方式。是《数学课程标准》所倡导的学习方式，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主合作学习的活动，挖掘学生内在的潜能，把课堂的主动权教给学生。近两年，我们在研究以“导学案”作为师生教与学的沟通桥梁，引领学生自主合作探究的教学模式。我们的具体做法是：
一、兴趣是最好的老师，为了能激发学生有趣于这种教学模式，在利用这种教学模式前期就做学生的思想动员工作。为了使他们对这种课堂感兴趣，我们是这样做的：1.播放“高效课堂”教学视频让他们观看。学生边看，教师边动情地解说，让学生明白不用老师教也可以学好数学。2.引诱学生内心的学习欲望。首先让学生们谈谈自己的感受，再作出引导，增强学习的欲望。
二、对学生进行“导学案模式”学习方式的课堂常规各个环节的培训。
1.建立小组及小组文化。主要包括小组成员的编号、排位、口号、组规、目标、组徽、组牌、举行小组文化展示。
2.小组培训：培训组长，让组长明确自己的工作职责及工作方法。组长配合教师培训组员。
3.课堂常规训练。站姿、站位、目光、坐姿、声音、椅子的移动等，都做好训练。
三、加大力度对学生进行课堂教学流程的训练。
（一）课前预习方法的训练。预习是学生学习过程中的首要环节，是学生课前的自学、思考的过程，面对这种以学生为主体地位的自主探究式的教学模式，预习更是是必不可少的。那么如何对学生进行课前预习的训练呢？我是这样做得： 1.制定具体的预习目标。在布置学生预习时，事先制定出具体的预习目标让学生参考。 2.教给学生预习的方法。第一步：看，就是先看一遍新课的所有内容，包括注释、练习。第二步：画，就是用双色笔画出不理解的词语，如新的概念。第三步：查，就是遇到新的概念，要弄清概念的产生及概念的内涵和应用范围。第四步：读（做到图文结合）。第五步：思考。思考题目中的问题或者小精灵提出的问题，及自己的疑问。第六步：做好小结，就是用预习作业本把预习后的收获及自己不懂的记下来。 3.检查学生预习的情况：（1）刚开始的一段时间，我每次预习后都要检查学生的预习作业本及课本，看看学生是否已经预习了。开始的一两周我每天对每个学生都亲自检查，同时还训练小组长如何检查，在小组长可以胜任此项任务时，就适当的让小组长协助我做好检查，经过一段时间后，就可以放手让学生完成检查工作，但我要求小组长每天都向我汇报情况，还不定时的检查。 （二）创设情境激发学生的学习兴趣。学生在经过自己的预习后对要学的知识有了一定的认知，有的甚至已经掌握得很好了，那么如果再次重复的让他们习惯性的进行学习，他们一定会感到枯燥无味。为了激发他们的内心欲望，课前是很有必要创设富有趣味有挑战性的情境的。例如：我在上《集合》时这样创设情境：（师：有两对父子结对逛超市，请问一共有几人呢？）学生对于这个问题回答得声音很响亮，个个都高声嚷着。于是（师：可是数来数去就只有3个人，这是为什么呢？）师这么一问，教室里顿时鸦雀无声。于是我立刻说：其实这节课我们学习的内容就能够解决这个问题，想继续学习吗？于是学生们兴趣盎然进入学习状态。
（三）学生要弄清学习目标。自主合作探究学习方式是以学生为主体地位，作为学习的主人，如果不了解自己要学什么，怎么学，要达到什么程度，那么说自主合作探究就是空谈。所以在进入学习之前让学生知道学习目标，通过读，再解析，再读达到了解学习目标的效果。
（四）独学、对学、群学、展示是自主合作探究式学习的主要手段。在学生有疑问了、感兴趣了、有任务了，自主探究学习就会水到渠成。让学生按照独学、对学、群学的要求完成导学案的“扬帆起航、学海探究”内容。如：《万以内的加法和减法（二）加法（1）》
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学习流程
一、扬帆起航
3 8 0 3 5 0
+ 5 1 0 + 1 6 0
二、学海探究
1.自学课本第36页，仔细观察，我从表格中知道的数学信息有：
（1） ；（2） ；
（3） 。
2.根据这些数学信息，我可以提出数学问题并解答：
（1） ？ 竖式计算，
列式： 从个位加起
我是这样计算的： 2 7 1
+ 1 2 2
（2） ？
列式：
我是这样计算的： 2 7 1 十位上3+7=10，
+ 3 1 要向百位进1
3.比一比，271+122和271+31的不同点
经过观察我发现：271+122是不进位加法，271+31是进位加法。
小知识：笔算加法时，要注意：相同数位对齐，从个位加起；
哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。
4.自学课本第37页，想一想，271+903，怎样计算？
2 7 1 百位上相加满十，
+ 9 0 3 要向前一位进1
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1.独学是学生个体独立自主探究。依托导学案引领，自己阅读教材独自解决问题。对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，带入对学、群学中解决。
2.对学是学生之间互相交流讨论，达到解决问题，共同进步的目的。对学可以组内对学：①同质对学 结对子的同学交流解决自己独学时弄不明白问题。②异质帮扶 如在同质对子交流时仍未解决的问题，可请教帮扶对子帮助解决，或帮扶对子在自己完成学习对子间的交流后，主动了解帮扶对象的学习情况，给予及时帮扶。对学还可以组间对学：当组内对子未能同时完成独学时，可以离位进行组间对学，之后回到组内与学习对子进行交流、帮助帮扶对子。
3.群学就是由组长组织的组内交流学习。对学结束后，组长立即组织群学，可以是组员相对凑近围桌站立，也可以安排在班级内固定的位子围圈学习。
（1）组长主持交流解决组员在对学时不能解决的问题。根据导学案逐题交流，互相质疑补充，人人参与。如果组内不能解决的问题，可以保留，带入展示环节解决。
4.展示交流。以小组为单位，分配任务在全班进行大展示。学生把自己的理解展示出来，让全班同学一起参与讨论交流。由于学生之前在课堂上以听为主，而现在突然让他们自己发表自己的意见，那困难重重。主要表现在不会表达，所以初期阶段，我做好示范工作，甚至一句一句教会他们。在展示过程中，采用灵活多样的形式，富有趣味性、挑战性的形式进行，如对抗、辩论、质疑等动态展示。为了能够激发学生的积极性，每一小组展示完后都有小结点评打分评比。
（五）巩固提升，拓展延伸不可少。数学知识来源于生活，又用之于生活。当学生只是对所学新知掌握了而已 ，那我们的课堂不算是有效的课堂。在学新知后我们还要看看学生应用知识情况，所以我在学生完成导学案的“扬帆起航——学海探究”后，再让学生完成“快乐大冲关、过关检测”等训练题。目的在于1.让学生加以巩固，提高自己的能力。2.了解学生学后的效果。3.检测学生的应用知识的能力。4.培养学生的思维能力。
（六）课堂小结不能忽视，它不光有梳理知识、承前启后、画龙点睛、升华知识、发展智能的作用，更重要的是他能激发学生继续学习的斗志。所以在课堂结束前几分钟我都有针对性的进行小结。我常用的小结方法是：归纳总结预习法，如：这节课我们学会了什么知识？你觉得可以用这些知识来解决生活中的什么问题？你还想更深入学习这方面的知识吗？学了这些知识，使你的能力又有了提升，你高兴吗？你喜欢数学吗？
总之，要想利用“导学案模式”真正有效的开展自主合作探究性学习，就必须从细节抓起，把学生的心理抓牢抓紧，再紧紧围绕“以学生为主体地位”加强对学生进行各个环节，各个环节地训练，使学生感到轻而易举，使学生把被动变为主动，使学生不由自主地把整个身心都投入到学习中来，使学生感到成功的喜悦，那么自主合作探究性的学习才真正落到实处。 |
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