贵州省盘县第三中学       553500

摘要；中学生在成长和学习过程中，能力的发展是由简单到复杂，从具体到抽象，循序渐进，从低级水平发展到高级水平。学生在整个学习过程中所表现出来的好奇心，想象力，求知欲成为独立感受事物，独立分析问题和独立解决问题创新欲望，这正是学生创新能力的萌芽。发展创新能力是时代对我们的教育提出的要求，它包括发现新事物，揭示新规律，具有独特性、求异性、批判性等思维特征。加强学生创新思维的训练是成功教育的必由之路。

关键词；初中数学；培养；学生；创新能力

一、教师的创新思维意识是培养学生创新能力

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，树立创新性教学原则。

1.建立新型的师生关系，创设宽松的学习氛围，竞争合作的班风，营造创造性思维环境。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须改变那种课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生的创造性思维能力的发展。教师应以训练学生创新能力为目标。给学生适当的独立思维学习的空间，尊重学生的爱好，个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教学环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造性想象能力。

 在班集体中，要取长补短，集思广益，有利于学生之间多向交流。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论，查缺互补，分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，学生在轻松的环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表自己独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都应细心把握，责任确定到每一个学生，最大限度地调动学生潜能。

2.教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维，创新个性，创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造是通过批判性质疑开始的。让学生敢于对教材的内容质疑，敢于对老师的讲解质疑，而同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。敢于进行批判性质疑，勇于实践、验证，寻求解决问题的途径，是具有创新意识的学生必备的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。其次，在课堂教学中，培养学生对复杂问题的判断能力要随时体现。例如设计一些复杂多变的问题。让学生自己判断加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具有流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。在课堂教学过程中，教师在每节课都要进行总结，这也可有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，可锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确灵活地掌握各种知识，将知识概括，提取为自己的观点作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度，新颖程度和科学性。培养总结能力的机会很多。

初中数学知识都是以概念为基础的，必须让学生获得清晰明确的数学概念。因此，抓好数学概念的教学，是提高数学教学质量的关键。事实证明：只要求学生解习题，而不给学生讲透数学概念、实质问题，等于只是给了学生一条鱼，而不是教给学生捕鱼的方法。不对学生“授之以渔”，学生是很难找到窍门的。因此在教学过程中,一定要重视概念教学。

二、培养学生创新能力的途径

发散思维能培养学生思维的活跃性和敏捷性。教学中利用一题多解、一题多变，变换思维方式思考问题，激活学生的思维，打破思维定势，克服思维的狭隘性。有助于培养学生创造性思维能力。这是培养学生创新思维能力的重要途径。发散思维能力的培养和训练，不仅可使学生解题思路开阔，妙法横生而且对于培养学生勇于探索新方法，发现新知识，发展学生创新思维能力具有极其重要的意义。

三.培养学生对数学知识的兴趣

兴趣是最好的老师。只有让学生对数学知识产生兴趣，才能让学生自主的去了解学习。有很多数学成绩较差的学生，一般都是觉得数学知识像大道理般抽象难懂，初中知识再生活中一般都很难运用得到，因此，觉得初中数学无用，从而也无法对它产生兴趣。老师在教学中应该认识到学生的这种心理。先让学生了解到数学知识的重要性，然后慢慢培养学生的兴趣。其次，教师在课堂教学中应当把握好教学的难度，难度要在学生能够接受的范围内逐步增加，让学生们认识到数学也不是想象中的高山那样高不可攀，从而树立学生们对数学学习的信心。

中学生好奇心特别强，并且好动、好表现。因此，老师在教学中应该抓住学生的这一特点，适时创造机会和条件，让学生发表自己的见解，并引导他们自主研究学习。让他们在学习中形成这样一个积极学习，主动思考，并且将自己的想法及时的运用到数学知识的学习中去。让他们养成这样一种“学习—思考—实践”的良好学习习惯，必将在以后的学习中起到事半功倍的效果。

四、提高学生的猜想能力是培养学生创新能力的关键

猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题，它是思维探索的翅膀，是探求知识的一种必要手段，现就如何在教学中引导学生进行合理的猜想，锻炼数学创造性思维能力，发表个人的见解。首先要在教学活动中善于创设适当的问题情境，注意启发诱导，激发学生猜想兴趣，点燃学生主动探索之火。让学生猜想问题的规律，猜想定理、公式、猜想问题的条件和结果，猜想解题方法等等，其次教师要加强方法意义上的以猜想为内核的学法指导，教会学生怎样猜想，例如引导学生整合材料，提出疑问，猜想结果或猜想解决问题的途径；介绍各种实现猜想的途径、步骤，规律、方法。如类比猜想法，归纳猜想法，探索猜想法，仿造猜想法及审美猜想法等。另外教师要营造宽松的，良好的猜想氛围。多给学生提供一些解决问题的机会，让他们对适合自己认知水平的数学事实进行猜想，并且自己验证或证明，从而提高实践能力和创新能力。

总之，在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。学生创新能力的培养是多方面，多层次的，既需要教师的正确指导，更需要学生自身的发展，只有师生共同配合，才能使学生的创新能力得到更进一步的发展。

【参考文献】

[1] 施福涛. 数学教学情境创设的策略[J]. 教学与管理，2003

[2] 张丽晨. 初中数学课堂教学艺术[M]. 北京：中国林业出版社，2004.

[3] 林志成. 初中数学教学问题的设计[J]. 中学教研（数学），2005