湖南省衡阳县六中                          421200

     

      教师作为人类灵魂的工程师，是人类文化的具体传播者，在人类文化的继承和发展中起着不可替代的作用。当代学生生活在飞速发展的21世纪，对各种新事物接受速度快，思维相对靠前，观念比较新颖，敢于对老师说不，勇于创新，善于质疑，对自身当前现状不满意。随着“90后”的长大，教育工作变得更加复杂与多变。当前的教育要适应新的环境与变化，掌握好、应用好教育心理学的理论与知识，全面了解学生的学习心理，满足学生在学习生活中的具体需要，帮助学生战胜各种心理障碍，从而达到有效提高学习效率的目的，这也对我们教育工作者提出了许多的挑战。

如果在数学教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学原理，设计课堂教学内容，让学生紧跟教师思路，那么则能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩会有很大的帮助。同时，在课下和学生的交流中，老师也要特别注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对本学科的教学将不无裨益。本人在自己的数学教学生涯中，不断反思和总结的基础上，把教育心理学理论应用于自己的教学实践，取得了良好的效果。具体的做法和思路如下：

     数学是一门思维和技巧性很强的学科，要想学好数学，需要花许多时间和精力进行思考和练习。心理学家桑代克认为“外界的刺激和反应有一个联结，学习的实质是情景与反应的联结。”根据这一学说，我认为在学生第一次接受新的数学知识时，一定要让这个刺激在他脑海里有一个强烈的反应，即留下深刻的印象。老师可以应用现实生活中的实例，或创设真实的数学情景，或运用有动感的多媒体电脑课件，图像等多种直观生动的教学手段，这样学生能迅速的被吸引住，并且久久难忘。同时桑代克又指出，“学习是不断地尝试错误的过程，是一个应用率不断加强、失用率不断减弱的过程。”根据这一理论，我一直强调让学生建立错题档案，让学生把平时练习和测试的错题归纳总结到一个本子上，反复琢磨，领悟，每隔一段时间重新做一篇，直至掌握。每次考试前，让学生重新复习一下错题本上的题，使其尝试错误的重复率大大降低，考试时准确率大大提高，可以提高学习的学习效率，增强学习的信心。

    1、创设情境

    数学知识的获得，常常是通过实践得到的。数学知识的探求过程为我们展示了丰富多彩的知识背景。依据教材中的有关知识，选取具体的背景，可以强化视觉形象，使学生如临其境、如见其物。在讲授“面面垂直判定定理”时，我设计了这样的导入语：“建筑工地上，泥水匠正在砌墙（构设情景，吸引学生的注意）。为了保证墙面与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳来看看细绳与墙面是否吻合（叙述事实，学生点头称是）。如此，能保证墙面与地面垂直吗？泥水匠或许不知道其中的奥秘，但你们能不能找到理论依据呢？（提出问题，使学生思考）” 情境导入法缩短了学生与教学内容、教师的距离，形成最佳的情绪状态，使学生成为真正的学习活动的主体，主动获得全面发展。

    2、数学史讲解

    在平时的教学中，我注意选好教材内容与数学史知识的结合点。用很短的时间介绍一些生动的历史材料，常常能吸引学生的注意力、激发学生学习的欲望、给学生以鼓舞。我从教学实践中体会到，数学史知识对于学生确立辩证唯物主义历史唯物主义的观点，培养爱国主义国际主义情操，学习数学家的治学精神，了解数学的发展规律，学好数学基础知识都有重要作用。也可以最大限度的提高学生学习的兴趣。

    3、类比讲解

    G·波利亚说：“类比是提出新问题和获得新发现取之不竭的泉源。” 类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。有些课题内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡。例：我在讲指数、对数不等式的解法时，类比指数和对数方程的解法提出课题。再有类比“平面内的线线关系”导入“平面和平面的位置关系”；类比“等差数列”而开始“等比数列”的教学。

有针对性的选择某个知识点进行类比，可以将“已知”和“未知”自然的连接起来，温故而成为知新的基石，课堂教学可望收到满意的效果。

     三、 分层次教学
　　孔子很重视因材施教，那么在教学实践中，我们也应研究分析学生的个体差异，针对学生不同的学习能力、学习程度和心理，采取不同的方法，也就是我们现在所倡导的分层次教学。我根据学生的不同程度，按照量力和可接受性原则，把学生分为好中差三个层次，对不同层次的学生采取不同的教学方法，提出不同的要求。在课堂教学中让成绩好的学生做有一定难度的练习，以达到提高的目的；让中等学生做有把握的练习，以保护他们的学习热情；让成绩差的学生做一些比较容易的练习，以增强他们的自尊心和自信心。在课外辅导和作业要求方面，也应根据学生层次的不同而要求不同，对中等以上的同学，要求做些课外的练习题，鼓励多思考，以扩展知识面。对一些学习能力欠佳，成绩稍差的同学同要求他们掌握课本上最基本的课后练习，总之，对上、中、下三个层次的学生分别采取“放开走”、“拉着走”、“抱着走”的策略，尤其对差生，更要多加“偏爱”，因为要想提高班级整体成绩，差生的工作非常重要，所以在课堂上，无论学生成绩好坏，我都一视同仁，平等看待。教学中以表扬鼓励为主，不在大庭广众之下伤害学生的自尊心。课下，对一些成绩差的学生在知识的技能上的缺欠，分别采取不同措施，满腔热情地给予及时的帮助和辅导。

       根据教育心理学原理，学习阶段分为：动机阶段——领会阶段——获得阶段——记忆阶段——概括阶段——操作阶段——反馈阶段。其中动机阶段列在学习阶段的首位，可见学习动机影响学习效果。激发正确的学习动机是学生学习数学成功的关键，所以我们要激活学生学习动机，明确其学习目的。在班级教学的过程中，我在班级选出部分学习尖子，让他们做学科带头人，每星期给他们一个固定的时间，让他们自己认为比较好的题目在课堂上讲解，让他们既做学生又做老师，并且学科带头人每月变动一次，这样可以很大程度上激发学生学习的积极性，让他们有很高的成就感，可以很好地带动全班的数学学习氛围。

       教育工作者在教学工作中，如果无意间的行为与言语伤害到某个学生的自尊心，这个学生就会不喜欢这名老师的课程，甚至讨厌这位老师。这就会严重影响学生的学习积极性。积极的语言对学生影响大，相反，消极的语言也会给学生带来伤害。在教学的过程中，要善于发现学生的优点，在班级进行表扬，让学生感受到老师的认同，这样对学生的影响巨大，对学生以后的生活与学习态度也影响巨大

     美国心理学家特尔福德是这样认为的，可以促使学生学习的基本动机可分为两种，其中的一种就是我们常说的社会交往动机，另一种就是荣誉动机。前一种表现出的是学生发自内心的愿意为他自己所喜欢的老师而发奋努力学习，从而获得老师的关心与信任；后一种就是希望自己能获得他人的认同、赞扬等方面，而且这两种动机对学生学习自学性和自主性非常重要。作为一个教育工作者——班主任，应该要经常表扬自己的学生，多抽出点时间去关心学生的学习、生活等情况，切实地帮助学生解决更多的实际问题，这样就能让学生在心上想到自己是得到老师的“关心”与“信任”的，就更能激发学生学习的积极性。当今社会下学生的压力和负担都比较重，使他们缺乏一些自信心，而其中相当大一部分又是独生子女，在家里是中心地位，到学校如果得不到老师的“关注”，心理上会有较大的落差，学习不自觉，就不自信了。鉴于学生的这些学习心理特点，教师就更应该从关心学生出发，在生活上和学习上主动爱护、帮助他们，为他们创造良好的学习环境，使他们感觉到老师的“关心”，因此会全身心地投入到学习上去。

      通过以上讲述我们可以发现，心理学的具体理论与方法应用于学生教育教学工作，具有重大的指导作用。运用心理学理论与方法，可以提高学生学习的效率，也可以提高学生的自身素质。因此，要想使教育更加科学化，就必须学会如何用心理学的理论和方法解决教育中存在的问题。