贵州省六盘水市盘县第七中学                  553537

 

 

      摘 要：差异化教学是高中数学新型教学方式中的一种，所谓差异化教学就是以不同学生在天赋以及对该学科学习的兴趣上的差异为基础，以最大化提高每个学生的成绩,从学生的实际情况以及学生之间的个体差异出发，采取有差别的教学，这一教学模式主要强调因材施教，进行有的放矢地教学,体现了个性化教学。本文就高中数学的差异化个性教学模式应用与实践进行探究与分析。

　　关键词：高中数学；差异教学；个性化

　　差异化教学是高中数学新型教学方式中的一种，其教学活动主要建立在充分了解学生学习天赋、学生对数学基础知识掌握程度及对数学兴趣差异的基础上，以差别化的教学方式，实现学生学习能力及水平的最大化提高。高中数学差异化教学最大的特点是因材施教，对学生不同的情况进行有的放矢地教学，以充分挖掘学生学习潜能，努力让学生在自我探索、自我实践的机制中完成数学学习任务，从而促进学生数学素养及综合能力的有效提高。

　　一、差异化教学要充分尊重学生的个体差异

　　所谓尊重学生个体差异，就是要求教师在教学过程中，充分了解学生的知识广度和深度、兴趣爱好、学习能力和水平、发展潜力等各个方面，以便有针对性地采取相应措施，挖掘学生的潜能，培养学生的综合能力，促进学生身心全方面健康发展。较之于初中基础性数学知识，高中数学的难度更大、范围更广，更加注重学生的逻辑思维能力和创新能力。再加上学生性格特点不同、知识结构不一、个体差异性较大，给高中数学课堂教学增加了一定难度。因而，高中数学教师要充分尊重学生的个体性差异，全方面了解学生，从而实现因材施教。例如，在开学、期中、期末进行相应的数学基础测试，或者进行谈话式调查，以了解学生知识基础水平、学习进退步情况以及性格特点、兴趣爱好等，数学教师要做好记录，以便在往后的教学环节中更有针对性地展开数学差异性教学。

　　二、差异化教学要做好学习小组的合理分配

　　学习小组的合理分配，是高中数学教学改革的具体体现，并已取得明显成效，在激发学生学习积极性、培养学生集体意识及合作意识、提高学习能力等方面发挥了巨大作用。高中数学教师要在尊重学生个性差异的基础上进行合理地学习小组分配，以每个小组5人～8人的方式，将不同性别、水平的学生进行搭配。一个学习小组，应该包括学习能力较强的学生、中等水平学生及基础较差的学生，以优等生带动较差学生，实现优势互补，形成良好的学习合作组，以共同进步，全面提高。与此同时，数学教师在课前备课时，要将差异化的数学任务分配到各个小组，所分配任务不能太过单调，难度保持适中，同时具有一定激励性、挑战性和创新性。例如，在学习“一元二次方程及其解法”时，首先要布置一道一元一次方程题目如x2-x-6=0等，再设置一道一元二次方程y2=x2-x-6等，分配到各学习小组中。这不仅让学生巩固基础知识，让基础较弱的学生得到提高，还能引发学生做进一步深入思考，培养了中上等水平学生的创新能力，从而强化了小组成员间的合作，提高了课堂教学的有效性。

　　三、差异化教学要实行多层次课堂教学

所谓多层次教学，就是要在课堂教学各个环节中突出差异，让不同水平及不同层次的学生均有所进步和提高。高中数学难度进一步加大，一些学生的接受能力和理解能力有限，若数学教师在课堂教学过程中，忽视了对不同水平学生的层次化教学，就很可能打击学生的学习积极性和自信心，使班级中数学水平呈现两极化倾向，从而影响了整体水平的提高。因此，在课堂教学过程中，数学教师要针对学生的不同水平及性格特点，有针对性采取多层次教学。例如，对基础较差的学生，可通过基础性问题的提问，让学生回答。这样，不仅巩固了学生基础知识，同时，也增强学生的学习自信心，从而使得“后进生”持有高涨的学习兴趣和热情，促进学生学习能力的提高。而对基础较好，接受能力和理解能力较强的学生，可提出有难度的问题，启发学生的思考，从不同角度寻找方法解决问题，这样不仅可以提高学生的思维能力，还可以培养学生的创新能力，从而使综合能力得到全面提高。

四、差异化教学实施的具体措施

1.差异化教学从定位学生的差异化开始，差异化教学理念进入教学体系首先需要教师对学生进行差异化定位，即教师要充分考察学生的实际学习情况，不了解其差异化状况就不能“因材施教”，这是许多教师往往忽略的一个环节。对学生差异化的考察方法有很多，比如通过考试的形式考察学生对数学基础知识的掌握情况；通过面谈、走访的形式了解学生数学学习的背景、动力、兴趣、需求等；通过调查问卷具体的统计出学生的数学难点分布、数学目标设置、学习心理障碍等。差异化定位需要教师在每学期伊始进行，考察须客观、全面、真实，做足了准备工作就可以进行具体的差异化数学教学了。

2.学生分组要遵循搭配、互补原则，搭配的合理与否直接影响着教学效果。有些教师会按照学习能力的强弱将学生分为三个组，即数学成绩优秀者划为A组、成绩一般者划为B组、成绩较差者划为C组，该分组方法尽管激励作用明显，但在教学过程中很容易对后进生带来心理负担，即使是在教师极力规避的情况下也容易带来负面效应。建议对学生采用更为优化的“互补式”分组方法，教师不将同水平、同类型学生划为一组，而是在一个小组内搭配不同类型的学生，这就很好的秉承了“层内异质，层外同质”的原则。该方法保证了组内成员在性别、能力、兴趣、认知等方面进行了合理配置，使组与组之间是平等竞争的关系，更为重要的是，其有效避免了教师对“后进生”的心理歧视，让“后进生”也能在小组内有的放矢。

3.积极备课、制定分组任务教师不能再采用传统的备课方式，备课内容要充分考虑到学生的差异性及分组情况，对不同的小组采用同一个标准还是将差异化的数学任务分配到各个小组，这都需要教师在备课阶段进行充分的思考。为引导小组合作学习，配置的任务不能过于简单单调，要具备挑战性和激励性，课堂中适时调动学生的主动意识，教师还要分配好全体教学和小组内合作学习的时间，只有将两者搭配合理才能达到差异化教学的最佳效果。另外，小组内成员由于基础、兴趣、能力不同，在面对小组任务时须分工明确，做到优势互补。

　　五、在差异化教学中，教师要做个好“向导”

　　高中数学课堂教学中，教师不仅仅要完成课堂教学任务，还要加强与学生之间的交流与互动，在情感上贴近学生，生活上关心学生，让学生感受到教师的良苦用心，形成良好的师生互动模式。做好学生“向导”，就是要在学习上成为学生的榜样，在生活中成为学生的朋友。高中数学教师只有赢得学生的信任和尊重，从而鼓励和激发学生的学习兴趣，才能促进教学活动的高效展开，促进学生综合能力及学习水平的全面提高；只有与学生成为朋友，才能在情感上培养师生间的共鸣，才能充分挖掘学生学习潜能，促进学生身心健康、全面发展。

　　总之，差异化教学在高校数学教学中的应用，是教学改革的重要体现之一，也是学生学习主体地位凸显的重要表现。差异化教学不仅激发了学生的学习兴趣，让不同层次的学生都取得一定的进步和提高，还能提高高中数学教师的教学水平，并使课堂教学质量和有效性得到切实提高。总而言之，高中数学采用差异化教学十分必要，且十分可行，高中数学教师应加强重视，并将其具体应用到课堂教学各个环节之中，促进教学有效性的提高，培养学生的数学素养及综合能力。