贵州省六盘水市盘县水塘镇中学                           553502

 

      摘 要： 初中数学教学已经不再如同小学那样教师讲学生听，而此时学生从心理特征来说，教师越是过多地要求学生，学生则是越不愿意听。同时就初中数学学科的特征而言，它是一门抽象、乏味的学科，但又是一门训练学生思维智力的科目。面对这种现象，调动学生的积极性、培养学生主动学习的兴趣成为每位数学教师的首要任务。激情教学法是在课堂教学中利用相关事物激发引导学生并使之在强烈的感情氛围中自奋其力,自致其知的一种教学方法,它能有效提高教书育人的质量。

 

　　关键词： 初中数学课堂；激情教学;

　　初中数学是培养学生思维的学科。学生在数学课堂中开始接受更为深层却又更抽象、乏味的知识，学生既有求知欲又不是很喜爱数学。原因在于乏味的计算不能给学生带来兴趣，严密的推理虽训练学生思维，却不能激发学生的主动性。在课堂上，师生之间有着一个非常明显的情绪互动过程，老师充满激情的讲课蕴含着老师对所讲知识的兴趣与爱好，体现了老师对所讲知识的深研与广究, 老师的激情会感染到学生并传递给每一个学生，当老师之爱成为学生之爱时，带着这种爱去探求新知，我们的课堂效率就会提高，我们的学生思维就会有创新，这就是我们的激情教学法。

　　1 激情教学法的含义

　　“激情教学法是以对听众的高度责任心、爱心以及对教学的满腔热情为前提，在吃透教材的基础上，生动活泼、互动有效地调动听众的听课积极性，以听众为中心的、综合利用多种教学工具与手段旨在激发听众创造性学习乐趣的教学方法, ”（汤笑《激情教学法漫谈》）

　　优秀的教师一定是一位有激情的教师，激情源于对教育的热爱，对学生的热爱，对生活的热爱, 幽默更是一种含笑谈真理的艺术，幽默是教学的得力助手，幽默可以使学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通, 会笑的教师更魅力，教师一定要把笑声带进课堂, 高明的教师要学会“愚钝”、学会装糊涂，课堂不应是只顾自己的表演，而是要学会让位给学生，把成功的机会给学生。

　　2 激情教学法对教师的要求

　　“演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向未来。 ”因此，我们老师引领学生奔跑，就一定要具备以下三方面的素质：

　　2.1 要有渊博的知识“学高为师”的古训表现了对教师文化知识的要求，教师学识渊博，知识丰富，教学才能得心应手，引人入胜。 作为一名教师，要想产生激情，设置合理的情境，离不开扎实精深的专业知识和一定的教育学、心理学、管理学等知识，还要思维敏捷，口才突出。 只有这样，激情来时，才能喷涌而出，知识水平和教学水平才可以淋漓致尽的发挥。

　　2.2 要有高度的责任感:著名教育家魏书生说过“没有强烈的责任心就不可能有出色的工作。 ”敬业乐教是教师教育素质的基础，这是由教师职业的崇高性与神圣性决定的。 教师必须确认教书育人是一项崇高而伟大的事业，在任何场合都要忠诚于人民的教育事业，拥有高度的工作热情，热爱自己讲授的科目，尽到教师的天职。

　　2.3 要具有高尚的师德:具有高尚的师德是教师产生激情的重要前提，师德的核心是师爱，师爱是人类复杂情感中高尚的结晶。 热爱学生是教师的天职，是教师高尚情操的体现。 著名教育家于漪语说“教师心中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力，辐射力，只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火。 ”教师乐于奉献、热爱学生，自然会把感情全部投入到课堂教学中，也自然会产生激情。

　　3 激情教学法的实施

　　激情教学法带来情感上的愉悦舒畅感并不是其目的本身，它更大的意义是情感的积蓄和铺设，是教学活动环境的优化和教学主客体的融合升华。 教师能在教学中通过它打开知识心脏的门户，打开学生心灵的门户，沟通老师与学生的情感，使彼此心灵相通，感情共鸣，最终达到打开课堂教学的门户，提高教书育人的质量。

　　3.1 把自信传递给学生:“自信能消除人的心里障碍，自信能使大脑正常运转，自信能让思维变得灵活，自信是一个人取得成功最起码的先决条件，也是产生数学激情之源。 ”但我们遇到的许多学生（特别是农村中学的学困生），由于他们家庭条件、地域限制和自身基础知识等原因，最缺乏的就是自信心。 在教学过程中，我们一定要带着“放大镜”去寻找学生的优点。

　　例1 在一个假期里，乐乐夏令营决定组织42名师生到笑开心水上乐园坐船游玩，大家看到的租金价格如下：

　　老师请大家帮助设计一下：怎样的租船才能使所付租金最少？

　　师：“现在，我也请大家为他们设计一下。谁能把自己的设计方案说出来？”

　　学生都在紧张的思考中，突然间，有一位学困学生第一个举起了手。 老师的眼睛闪了一下，便马上请他发言。

　　生：“我认为可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租！”

　　这时，教室里哄堂大笑，这位学生顿时有些难堪，想坐下去，不过老师马上制止，让他继续。

　　师：“很好！你已经为设计了三种方案了，请你再具体为他们计算出租金呢？”

　　该生一下子来劲了：“如果租大船，则需要船只数为：（只），由于不能超载，所以租大船需6只，则所付租金要（元）。

　　如果租小船，则需要船只数为：（只），由于不能超载，所以租大船需9只，则所付租金要（元）。 如果既租大船又租小船……”

　　师边听，边将他的方案写在黑板上。但说到这里，该学生卡了壳。

　　师便赶紧答上话：“刚才××同学真的不错，不但设计了三种方案，还差不多完成了全部租金的计算，老师和同学都为你今天的表现感到高兴！”教室里响起一片掌声。

　　师：“你今天的表现就非常地出色，有勇气展示自己，你今后的表现一定会更出色。 请你坐下！请大家再给点掌声！”

　　教室里再次响起了掌声，学生也满心欢喜地坐下了。

　　师：“下面就请大家继续把剩下的方案设计出来。 ”

　　接着，师生在轻松的课堂气氛中共同完成命题余下的计算，那位学生也专心致志地跟着其他同学演算。作为老师，我们需要给学生一个能充分展示自我的空间，把自信传递给学生，使“学困生”也能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉到这一闪光点，给每一位学生都有展示的机会。

　　3.2 挖掘学生的情感因素中学生处于身心发展的特殊阶段，具有较强的心理特殊性，因此教师可根据具体发展阶段进行不同操作。

　　例2 在一次月考前，老师要求学生认真总结自己的优点和缺点。 班上有一名女生，不管老师提多么简单的数学问题，也不管老师采用何种激励方式，她上课从不举手。 这次，老师点名让她回答，她站起来后，把头压低，几乎贴到桌面上，却始终没有说一个字。　　老师请她坐下，对班上同学讲：“刚刚这位同学已经用她的行动告诉了我她总结的结果，她的不足之处——太害羞、不敢举手发言，这位同学敢于展示自己不足的勇气，我们是不是应该鼓励？”

　　学生们回答：“是！”

　　师接着问：“我们是不是应该给她改进自己不足的勇气和信心？”

　　学生们回答：“是！”

　　老师把信任鼓励的目光投向那位女生，对她说：“老师希望你发现自己的不足后能够勇敢的改正！下次大声而自信地回答老师的问题好不好？”

　　那位学生点了一下头。从那以后那位女生举手的次数多了，回答问题声音大了，自信也多了，成绩也有所提高。

　　3.3 幽默要融入课堂教学“教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。 ”教师要有幽默感。

　　例3 如图所示在设二次函数动点P的坐标时，可以这样引入：

　　师说：“点P的坐标是（m,n）。 ”并在P的旁边标记“（m,n）”。

　　然后，故作严肃地问：“你们知道为什么吗？”

　　学生思考，几秒后。

　　师笑着说：“是我设出来的！”

　　（读“设”字时，把音调拉长和加重。）

　　学生醒悟后，一齐欢笑。

　　师接着说：“当然，同学们也可以设点P的坐标是……”

　　在笑声中，老师强调了这个动点P的坐标是人为设定的。 接着，师生在轻松的课堂气氛中继续完成命题余下的推理和论证。

　　总之，激情教学法是强调以教师的激情感染学生的激情，将学生的情感和自信融入数学课堂教学，使学生在强烈的感情氛围中自奋其力,自致其知。 我们的教育先圣孔子就说：“知之不如好之，好之不如乐之。 ”只有“乐之”才能乐学，有了“乐之”的情感，怎会没有“知之”的激情？学生对数学有了学习的乐趣，学习就成了他自身的一种渴求，所学到的知识就不但不会死板和僵硬，反而会随时转化为学习的能力和动力，这种能力和动力不止能推进他们学好数学，还能培养他们良好的数学素养并进一步促进他们综合素质的提高。