改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。初中实验教学的评价还存在着很多的问题，仅仅依靠某个学校或者某个老师的力量是有限的。初中阶段是学生科学素养和创新能力培养及形成的关键时期，这一时期实验教学的成效如何在很大程度上影响初中学生素质发展的方向和结果。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。

初中生物学科是一门以实际为依据、以实验为基础的科学，随着新课改的全面铺开，对于生物学科来说培养学生全面的素质尤为重要，不能像从前一样，只是让学生停留在表面的知识上，而是要逐渐培养学生研究能力、创新能力和提高学生的基本科学素养，新课标的理念与设计思想充分体现要加强和改进生物实验教学。因此，初中阶段生物实验教学评价的意义十分重大，作为生物教师，我们必须从自身开始重视实验教学评价，这样才能使学生逐渐消除“小科”的思想，才能逐渐矫正对待生物学科的态度。生物学是一门以实验为基础的科学，对培养学生研究能力、创新能力和提高学生的基本科学素养有重要作用。目前生物实验教学中存在很多问题，比如原来的实验室配备无法满足新教材中的实验要求；许多教师习惯了传统的实验教学模式；学生的实验操作基本停留在“照方抓药”，甚至教师“画”实验、“讲”实验，学生“背”实验；大班额教学，使实验小组人数过多，不能保证学生主动性的发挥。

一、开展形成性评价和诊断性评价

  在以往的教学中，多采用总结性评价，例如期末考试、年终评定等。总结性评价用于指导采纳和沿用方案方面的决策，它更多的关注整个阶段的教学结果，意在获得教学工作总效果的证据。而学习本身是一个动态发展的过程，像建构主义学理论下的情境创设，知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。形成性评价也叫过程评价，就是关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力甚至情感、家庭情况等，从中发现问题，及时反馈并相应给出建议和补救方案。此外为了更有针对性、预见性，还需对学习者进行诊断性评价。诊断性评价也称置前评价，被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。依据置前评价的结果，学习者可以有选择地进行学习。

 二、以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多种评价方式

 建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。当然，我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。

  三、通过对评价对象的多维度、多层次的评价，提高评价的说服力

 建构主义重视个性发展，提倡多情境解决问题，主张发散性思维的培养。以往传统教学的评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低，操作技能的熟练程度，却无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，无形之中扼杀了学生个性的发展。实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法，也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验采取的策略，它己成为影响实验教学的重要因素。新课程标准对学生的评价从“道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感”几个方面进行，这种评价是全方位的。而目前中学教师对学生的评价一般采用的是两种方法：一是书面形式，考核学生对实验结果或理论的掌握；二是操作观察，考核学生的实验技能。但实际采用的多是书面考核，因为它简便省时；而第二种形式往往是突击性的应付上级检查时才采用的。这就很难谈到促进学生能力的发展了。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。

 

   传统的化学实验教学评价,过分注重评价学生在化学实验和化学实验技能方面的掌握情况,忽视对科学过程与方法,情感态度与价值观方面的评价,这种评价重在知识方面的量化,很难与化学新课程的实验教学评价理念相适应。新课程下的化学实验教学评价更应关注的是如何促进学生的发展。

一．初中化学实验教学评价体系的转变

1.要从过分强调评价的甄别与选拔为主要目的向激励和促进学生发展为根本宗旨转变。促进每一名学生在科学素养的各个方面得到主动发展,是化学新课程所追求的重要目标,也是化学新课程价值的最重要体现。与此相适应,化学实验教学也应将有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等科学素养的各个方面获得主动、全面的发展,作为评价目的的最高追求。评价不是为了排出学生在班级中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求可持续的发展。

2.要从单纯重视学科知识的评价向重视学生全面素质的评价转变。传统的化学实验教学评价过分强调从学科角度出发,注重学术性和所谓的“规范性”,脱离学生的生活实际；对化学实验知识与技能的评价也往往停留在浅层次的记忆、操作和简单应用上,很少有在真实情景或模拟情景中对学生化学实验知识与技能的应用能力和解决实际问题能力的考查。而新课程的化学实验教学评价的主要内容包括：对化学实验知识与技能掌握情况的评价，对化学实验探究能力的发展情况的评价，对化学实验态度、情感与价值观形成的评价，评价时不仅要重视学生在这三个方面的发展结果，还要关注学生在这三个方面的发展过程及其在过程中的表现。

3.要从单纯重视笔试向多样化评价方式转变种形式,过分强调结果性评价,忽视过程性评价,对学生在化学实验教学中的具体表现情况的评价重视不够；过分注重量化方法,以便对学生的化学实验学习情况打分数,定等级,缺少质性方面的评价。新课程化学实验教学评价的发展观要求评价方式由单一型向多样化转变。

4. 量化评价和质性评价相结合。量化评价是是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量,进而通过对数量的分析与比较, 来推断某一评价对象成效的一种评价方法。质性评价是是以收集和解释描述性资料为主的一种评价方法。 资料可以来源于学生间的交谈,观察学生的表现;也可以来源于学生的书面报告、其他个人或者团体的观点等等。量化和质性评价相结合，即等级加评语的方式能科学客观地反映学生的实际情况，充分肯定学生的进步和发展，使学生明确发展方向和需要克服的弱点。

5.自评与他评相结合。评价主体由教师单一的以学生的学业成绩为主的评价向多元化主体评价转变，在评价中采取学生自评、生生互评、家长参评、教师总评的多种评价形式，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我发展的动力，如在探究实验活动中，在小组内可以根据参与程度和态度进行自评和互评，在家庭小实验活动中，家长参与评价，充分调动了家长参与学校教育的积极性，也拉进了学校与家长、学生与家长的关系。

6.形成性评价和综合性评价相结合。形成性评价是对学生学习过程中的即时评价，贯穿在学生解决问题时搜集资料、推理判断、实验活动、交流总结的全过程，通过形成性评价可以了解学生的发展状况，不断调控学生的努力方向，同时也为综合性评价提供参考依据。综合性评价是对学生在某一单元、某一时间段内学习情况的结论式评价，学生从这个评价中了解到自己在化学实验方面取得的成绩和存在的不足，从而为下一步的学习调整努力方向。形成性评价强调过程，综合性评价注重结果，二者相辅相成，不可或缺。

7.要将学生由处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。在评价主体上,将学生排除在评价主体之外,使学生在评价过程中处于被动批评的地位,忽视了学生发展过程中的自我评价和自我调控。其结果,一方面是使化学实验教学评价的针对性不强,没能针对学生的特点做出合理的评价,并对学生的化学实验学习提出进一步提高的建议；更为重要的是,这种做法降低了学生的化学实验学习积极性,因而不利于学生的积极主动发展。新的课程评价则要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。因此，要改变单一由教师来评价学生的倾向，要将评价有机地融人教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价与合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，从而培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度，自觉地调控自己的学习过程。

二.初中化学实验教学多样化评价的实施策略

1.多元智能评价。传统的化学实验教学在评价形式和方法上,主要采者在实践中越来越重视多元学习环境的创设，从学习内容、学习方式的多元化来培养学生的多元智能，而与之相匹配的多元教学评价方式也受到关注与研究。多元智能理论启示我们要以全面的、发展的眼光来评价学生。评价内容要综合考虑到学生智能的差异和学生发展的需要,对难以量化的音乐、空间、运动、自省、交往等方面的内容做出质的分析与评价。 

2.自主性实验报告——让学生成为评价的主体。在自主性实验报告中，学生对自己在实验中所看、所做、所疑、所思进行自评，与同组同学讨论互评，对自己的表现给予肯定或否定的评价，而成为评价的主体。显然，这种自主性实验报告，是传统的格式化实验报告无法比拟的，可评价的内容是多元的。虽然不同的学生思考问题的深度不同，但每个学生都能重新认识和思考实验课，起到了培养学生自我反思能力的作用，也促进学生观察、思考、分析问题等化学实验中应具有的化学科学素养发展。

3.活动表现评价——贯穿实验全过程。在“二氧化碳的实验室的制取” ，“燃烧和灭火”实验中，我们均采用了以小组为单位的设计、操作和全程的活动表现评价的方式。实验中，教师不再详细介绍整个实验过程，而是提供一定的材料、用具，请学生通过探讨并合作完成。对学生提出的最大要求是：“大胆创新”，方法可借鉴课本而不拘泥于课本，尝试各种方法得到最佳的实验结果。我们的评价则全程进行，及时对学生的实验过程提出问题，发现有创意的方法也即时反馈，在全班公示。在这种互动的全程评价中，能否回答老师的问题并不重要，关键是能通过小组的交流与思考，寻找解决问题的方法。

4.表现性评价。表现性评价是通过记录学生在实际问题解决过程中的操作、演示、口头陈述等外显行为或者是学生的设计方案、论文等学业成果来评价学生的能力。 积极主张学生在评价过程中参与评价,成为评价的主体,让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。化学实验表现性评价力求在真实的情景中完成任务,关注学生在活动中的外显的行为表现。不仅仅只是化学实验学习活动的结果,更重要的还应包括学生在具体的化学实验学习活动过程中的一系列行为。例如,对于一个化学实验,既要关注实验的成功以及成功的充分证据,还要关注学生设计实验、使用仪器和实验技巧等方面。

5.成长记录袋评价。化学实验教学的成长记录袋评价,是指评价者(可以是化学教师、家长、学生自己或同伴)依据成长记录袋中的材料,对学生化学实验学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。化学实验成长记录袋中的内容,是与学生化学实验学习的过程和结果有关的材料,是学生个人化学实验学习的过程和结果方面的材料,因此,它反映和体现了学生的个学实验设计方案、活动过程记录、疑难问题解答、学习方法策略、学生对自己实验的反思和评价、他人的评价等。如“化学实验设计方案”, “化学实验记录表”,“实验成败原因的分析”,“化学实验小窍门”, “实验心得”,“实验策略”,“实验中的困惑”,“实验的创新之处”, “实验的改进之处”等。以“探究氢氧化钠是否变质实验”为例:其成长记录袋中的内容就应包括该现象的自我提出的假设,实验方案的设计和实验装置图、数据收集过程及处理、结果的分析以及对结论的陈述、小组合作情况、自我对这一探究实验的反思及小组和教师的评价等等。

三.化学实验教学多样化评价的思考

1.与传统的单一评价方式相比，初中化学新课程中的实验教学多样化的评价策略更有利于评价学生科学素养的提高与发展,并能有效地促进学生转变学习方式、学会反思和自我评价。  成长记录袋是记录学生的成长过程和促进学生学习发展所必需的,学生喜欢且能够与教师共同建立和利用好成长记录袋评价;活动表现评价能够更真实地记录学生的学习行为表现、探究能力的水平及其发展；纸笔测验的内容和形式必需因应课程、教与学的改变而发生彻底的变化。

2.新课程所倡导的实验教学多样化评价策略是积极有效、切实可行的,能有效地转变学生的学习方式和教师的教学方式,积极地促进初三学生的全面发展,学生的与化学相关的科学素养在学习化学新课程后有明显提高。

3.初中化学新课程符合社会发展的需求、学生发展和心理特点的要求以及学科知识体系及其发展的需要。初中化学新课程实施与推广的核心在于能否真正实施以探究为主的多样化实验教学方式和促进学生全面发展的实验教学多样化评价策略,而其中的关键又在于教师和管理者的观念,以及能否将这种新的观念和实践探索出的宝贵经验转化为新的教学、评价与管理常规,并加以落实。

参考文献

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