新疆新和县幼儿园                  842100 

    

摘 要：皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。在区域活动中，活动环境和材料是活动的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。

关键词：区域活动；环境创设；材料投放

在区域活动中教师根据教育的目的和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的游戏方式去探索周围的世界，去体验生活中的事物，发挥他们的想象，激发他们的求知欲。

一、投放丰富的、蕴涵自我教育价值、富于探索性的材料

意大利瑞吉欧幼儿教育称“环境是第三老师”。 环境的潜能可以激发社会情感和认知方面的种种学习。区域活动的材料不是随意投放的，材料应富于探索性，要给幼儿留下大量参与和创造的空间，在引发幼儿动手操作的同时还能引发幼儿积极的思维活动，引发与支持幼儿与材料的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。例如为满足大班幼儿的探索欲望和对科学的兴趣，我提供了多种可操作、形象直观、富于探索性的操作材料。在主题活动“有趣的滚动”中，我在科学区投放了“玩斜坡”的活动材料，主要包括各种高度不同的盒子（用来垫高斜坡的一端）以及大小一样的长方形木板、纸板和铺有地毯的板子若干块。幼儿既可以根据斜坡陡的程度探究物体下滑的速度，又可以根据斜坡面的光滑程度探究物体下滑的程度等。这些操作都需要幼儿改变材料的方向、高度、表面的粗糙度来进行，对幼儿的操作有着一定的挑战性。

二、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要 。

区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。例如大班的数学区，我根据幼儿的不同水平投放了5以内、10以内分解组成的加减算式卡片，还投放了一些辅助操作材料（计算架、吸管、圆片、积木、木珠、数字和加减符号）等，能够帮助幼儿计算。如以圆片为例：在活动中，能力较弱的孩子会选择两面不同颜色的圆片，用撒圆片的方法进行计算;能力中等的幼儿可以选择有颜色和大小不同的圆片，通过按物体的不同特征进行计算;能力强的幼儿选择五颜六色形状大小各异的圆片，在操作过程中不受颜色、形状、大小的干扰进行计算活动并能尝试自编应用题。

三、材料富于变化，引起幼儿主动探究。

材料多变，能促进幼儿从变中去探索。例如，在集体科学活动"小球站稳了"中，教师为幼儿提供了不少材料，幼儿利用这些材料让滚动的小球站稳。活动后孩子们意犹未尽还沉浸在这一内容中，于是教师拓展了材料的内容，除了提供的纸、盒、积木、扭扭棒之外，还提供了橡皮泥、双面胶、尺等等。由于有了相关的操作经验，他们会主动地运用多种材料发现更多的让小球站稳的方法，幼儿们在一次次的探索过程体会到了成功的喜悦。可见提供丰富多样可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。因此，多样性的材料对幼儿的探索活动起着十分重要的作用。

教师投放材料丰富程度虽然直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

四、根据幼儿对区域材料操作情况，及时对操作材料进行调整  兴趣是活动最好的动力，能充分调动幼儿的积极性和主动性。材料是区域活动的前提条件。如果一种材料的教育功能对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，那么教师应该根据幼儿的操作情况对材料进行调整，即在原来材料的基础上适时改进，适当地进行添加、删减、组合、回归制定规则等，使材料发出新操作的意义和教育价值，并有助于拓展幼儿探究活动的广度和深度，例如在“建构区”中，我投放了积木、易拉罐等建构材料，发现幼儿用这些建构材料建构楼房时感觉有些单调，兴趣不是很高。于是放学后，我从“汽车玩具城”中选择了几辆汽车玩具投放到了建构区。第二天，幼儿在区域活动玩耍时发现了这些汽车玩具，便搭建城市楼房、公园。我还发现有的幼儿会去寻找，并会在马路上设置红绿灯、斑马线、树，玩的不亦乐乎。

   我通过将“汽车玩具城”中的材料拿到建构区中和原有的建构材料组合在一起，改变了原来的两个活动区，组成了一个新的材料系统，激发了幼儿持续探索建构的兴趣。

五 、 根据活动的需要，动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料

   认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去发现知识，教师加以引导而来。幼儿园的集体活动和区域活动是互相联系、彼此促进、密不可分的。我们在投放区域材料时，往往先考虑怎样使集体活动与区域活动很好地互动，再调动幼儿和家长参与到区域活动材料的收集的积极性，做资源的提供者，使活动更加完整、丰富、深入。

  （1）、充分利用自然物。如：小树叶粘贴成小动物；制成“书签”；叶子当成小伞、做成扇子、帽子……孩子们能在随心所欲的玩乐中得到自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。

  （2）、利用废旧物品。如：用过的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；纸筒做成的风铃；矿泉水瓶做的“哑铃”；牛奶盒做的 “移动电话”等。幼儿与家长共同参与制作，动手能力提高了，创新意识增加了，环保意识形成了，也更喜欢玩区域活动了。

六、材料收集安全卫生，有利于幼儿游戏和健康成长

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。但要注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

   总之，区域活动环境的创设不仅是美化幼儿园环境，也是幼儿自我表现与展示的舞台、想象与创造的天地。在幼儿园区域投放活动材料时，教师要了解各个区域的各种材料所隐含的不同教育功能，随着幼儿操作水平的提高，有计划地调整操作材料投放的策略，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能紧密结合起来，发挥材料的作用，促进区域活动的发展不断丰富和深入，进而促进幼儿经验的不断丰富与提升。

  参考文献：

[1]戎晖，诸葛婷，王春燕.浅谈生态式幼儿园区域活动材料投放的策略[J].学前教育，2006（9）

 [2]李建君.区角，儿童智慧的天地[M].上海：上海社会科学院出版社， 2005.

[3]《幼儿园区域活动设计》福建教育出版社

[4]《幼儿园教育指导纲要》（试行）北京师范大学出版社。