贵州省六盘水市六枝特区实验幼儿园 553400
儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,这种区域性个性化的活动深受幼儿喜欢。那么如何发挥大班益智区其更大的价值?如何使大班幼儿在益智区活动中有所发展?下面我就益智区进行介绍:
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一、材料投放前:倾听孩子的声音,了解孩子的需要
我们根据科学活动的延伸活动,在区角活动中进一步深入,用竹片做了许多益智区的操作材料,如数物匹配、数字宝宝来排队、颜色接龙等以满足孩子们的求知欲望。
二、材料投放有计划、有层次、丰富适宜
1.材料投放要有计划,有目的。
根据孩子年龄特点、最近教育目标及幼儿园的实际发展水平来投放,分批地不断更新,由易到难,而不是一下子全放下去。例如我们在投放数字宝宝来排队时想要孩子从1—100进行摆放,结果孩子在操作时很难在这么多数字里找到想要的数字,一些没有耐心的孩子很难完成数字的排序。后来我进行了整改,把1—20数字、20—40数字、40—60数字、60—80数字、80—100数字进行分开摆放,这样孩子在操作起来很容易找到想要的数字,许多孩子都乐意参与这个操作活动。
2.材料要富有层次性,适合不同发展水平幼儿的需要。
我们在迷宫这一活动内容中,就提供了迷宫1和迷宫2两种难易程度的迷宫,引导孩子根据自己的能力来选择合适的迷宫,让每一个孩子都能通过努力来完成,体验成功的感受。
3.材料的丰富多样性:同一个内容,可以以多样化操作,发展幼儿的发散思维。
起先我们在“大家一起算”活动内容里只是让孩子操作10以内数字和点的匹配,随着教学内容进一步深入后,我们又提供了加号、减号、等号、分号,让孩子可以试着自己来摆放1—9的分合、10以内的加减等。如此多的材料,孩子可以自由选择,用自己喜欢的材料进行制作。
4.材料的准备还要具有生成性——发展性。
并不是所有的内容都是教师在学期前所制定好的,而是在计划的基础上,不断地更新和调整。我们总是在一次活动结束后,进行自由的讨论,让孩子自己想一想,还可以怎么玩,还需要有什么样的材料,我们可以怎么来收集材料。在讨论,协商的基础上确定下一次活动还需要补充的材料。例如:我们班的阿达小朋友是比较活泼好动的孩子,平日里在操作活动时很没耐心,我有意把阿达安排在益智区玩数字宝宝来排队。起先他操作的还不错,很仔细的在那摆放,我就去别的区角进行指导与协助,等我转一圈回来后发现他们那组小朋友窝在一起在干嘛呢?我也伸长了脖子看看,原来阿达把一个个竹片立起来再把它推到,就像玩多米诺骨牌一样。小朋友都觉得很有意思,都和他玩了起来。我并没有打扰他们,游戏结束后我们进行讨论,大家都觉得多米诺骨牌很好玩,我就让阿达去帮我准备这个材料了。
5.材料提供的适宜性。
也就是说,我们提供的材料是在活动的基础上一点点丰富,而不能一次性全部投入,数量太多,让孩子觉得眼花缭乱的,不知所措。这样孩子反而容易这个玩一下,那个玩一下,结果没有一个活动认真去操作。
三、活动中的规则:制定规则是为了更好地开展活动
我们的游戏规则是和孩子们一起来制定的,这样即符合孩子们活动的需要,也容易记住和自我约束。例如:固定物品的取放规则是可以自由选择物品,我们在每个操作材料上都贴上了标记,在摆放的地方也贴上相应的标记,等游戏完后,一定要整理好放回原处。为了控制人数,我们就用插牌的方式,如果今天的这组游戏牌子已经插完了,就不能再进去了。
四、活动中的相互交流
交流包括师生间的交流和生生间的交流互动。教师对孩子的影响,我认为还是在于激发兴趣,引导孩子能大胆去尝试,我们的提示语是“真有趣,试一试”“真好玩,再来玩一次!”“玩的真开心,你真棒”。其实,这也是教师在不同阶段里,对不同层次孩子的引导作用,鼓励方法。在活动的前期,主要是要引导孩子产生对活动的兴趣,特别是对一些不太愿意尝试的、胆子比较小、怕做错的孩子,我们的目的是让他敢去试。第二个层次是,已经有了一定的活动体验,又进一步活动的时候,也许会出现新的问题,或者出现一些新困难的时候,能进一步去思考,进一步去深入活动。第三个层次,在于进一步肯定和鼓励孩子,体验成功和快乐,让孩子在活动中树立自信。
我们班用竹片在益智区做的操作材料很受孩子的喜欢,在这里孩子可以把教学活动中所学到的知识进行操作,体验到成功的快乐。同时,也得到家长的认可,家长都说你们老师真有点子,能把这么枯燥的数学活动变得这么生动有趣。
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