摘要：文化和语言是密不可分的，人们使用的语言承载了自身的思维方式和本民族的文化传统。跨文化的差异可能会导致更多的误解和沟通的障碍。因此，学生学习英语，不单是要掌握语言形式，还必须熟悉并理解该语言所承载的背景知识，具有充分的文化意识。笔者结合自身的教学经验，探究了一些导致文化教学缺失的原因，并总结了英语学科中文化意识培养的一些应对措施。

　　关键词：文化；语言；缺失；原因；表现；措施

　　一、文化与语言的关系及文化教学的意义

　　著名语言学家布朗先生曾经说过：“语言，作为传承同一文化民族的交际工具，是对文化本身、文化表现形式，风俗习惯以及生活方式最可见的和最有效的说明和呈现。”这表明了语言和文化的紧密联系。语言和文化之间相互影响和制约，语言是文化不可分割的一部分；文化则是语言的环境。伴随着语言的使用，人们也传达了自身的思维方式和民族文化传统。

　　在全球经济一体化和中国深化改革的国内背景下，中国与其他国家间的交流更加的频繁。由于英语在这种交往的过程中起着举足轻重的作用，所以学英语的热潮在中国一浪胜过一浪。但是，在英语学习过程中我们却陷入一个误区：就是重语言轻文化。学习英语不单是要掌握语言形式，更重要的是可以在交际中准确、充分地表达自己的思想。要实现这一目的，学生除了要掌握一定的词汇和语法知识外，还必须熟悉并理解该语言所承载的背景知识和文化涵义，具有充分的文化意识。

　　二、文化缺失的原因

　　多年以来，多数英语老师只重视文化知识传授，忽略了文化意识的培养，这已经成为英语教学中的一个诟病。通过多年教学，发现高中英语教学中一直存在以下几个问题：学生对所学语言的文化背景了解不足，文化兴趣不高；教师讲授书本知识为主，课外拓展有限，学生易文化负迁移；教师的教学方式不当，教学上重灌输，轻交际。那么哪些原因导致了这样一些问题呢？

　　第一，缺乏真实的语言环境，文化教学难以展开。良好的语言环境对学生的学习产生潜移默化的影响。

　　第二，现行的考试制度。

　　我国现行全国高等学校招生考试制度，虽然最近一些年个别省份出台了一些新的考试模式与考试题型，但是总体来看，还是换汤不换药，从根本上没有什么改变，其中占有更多比重的还是语法知识和阅读理解。由于这种高考制度的制约，使得学生对于英语文化差异意识的关注在平时的学习中大大地被忽略了。

　　第三，教师文化意识不强，自身文化素养不够。很多老师并没有充分意识到培养学生文化意识的重要性。大多数的教师还是把考试分数放在了第一位，认为把学生送上理想的大学是教学的首要任务。至于文化培养那是以后的事情。这种观点在高中教师中是普遍存在的。

　　三、文化缺失的表现

  1．文化缺失在词义理解中的表现。英语文化和汉语文化都经历了悠久的历史，又由于所处的地理环境不同，名族组成和社会习俗不同，两重文化差异很大。作为两种文化载体的

语言对各自的文化表现得淋漓尽致，词汇的诸多差异在许多反面得到了充分的反映。如，“seagull”（海燕）对欧美人来说象征着灾难、凶恶，但对中国人来说是勇敢的象征。我们把 “dragon” (龙) 看作帝王的象征，汉语“龙凤呈祥”，“望子成龙”等都表示褒义，但在西方文化中，人们把龙与恐怖、邪恶相联系：比如说“ dragonlady ”（母夜叉、母老虎）；“olddragon”（恶魔）等。英语中用“lemon”( 柠檬 )比喻讨厌的家伙，而在汉语文化中无此比喻。生于北美的 “beaver”( 海狸 ) 为了创造并保持适合其生息的环境，用嘴咬断树枝，将树干聚集，以高超的技巧和坚忍不拔的毅力构筑并常年维修，可保护堤坝，所以在英语中用 “beaver”来指“工作勤奋而认真的人 ”，然而没有这一相关知识的中国学生领会不到这种勤奋精神，自然不明白其比喻意义。中国学生第一次看到“ a willing horse”这个短语时，也很难想象是“埋头苦干的人 ”。

 2．文化缺失在句义理解中的表现

  文化因素对句子理解的影响，主要表现在：体现一定文化内容的熟语，如成语、惯用语、谚语、格言、俚语等。如：Adversity makes men acquaint with strange bedfellows.这是一个英语文化色彩极浓的成语，字面意思是这样来的：英国中世纪至十七世纪中叶，单人床尚属罕见，同性着往往睡同一张床。这个句子意为“难中不择友”。因此，掌握适当的文化背景知识才能正确地预测、理解成语的意思。

3．文化缺失在篇章理解中的表现

  尽管英汉文章的结尾有共同点：照应开头和概括全文, 但英语篇章与汉语篇章有许多不同之处。英语文章的开头要点题、引起下文，要有趣味，吸引读者，这种习惯源于欧洲古代重演讲之风，演讲的开头必须吸引听众、引起听众的好感和注意；汉语文章的开头则更多地考虑定调和体裁。

　　（一）明确文化教学的内容

　　英语文化教学的内容不应仅仅局限于社会历史文化方面，还应该包括英语国家中的社会习俗、风土人情、生活方式、生活习惯和文化价值观等。

　　（二）专题讲座或开设文化课程

　　教师可以自行收集材料，通过开展专题讲座或开设文化课程来向学生传授包含文化差异各个方面的知识。

　　（三）充分利用教材内容进行文化渗透

　　在现有的条件下，教材依然是教师实施教学的主要工具。比如，在阅读教学中，讲解必修四Module 4 Body language and Nonverbal Communication一课时，教师可就不同的常用身势语，如：点头，握手，亲吻等在不同国家所表示的意思列一个表格或进行系统的总结。这样，相同身势语在不同国家的意义就能一目了然。

　　（四）广泛利用课外英语资源，组织第二课堂英语活动

　　1.英语听力练习。由于在一些省份，听力已不是高考项目，这使听力练习遭到了很大程度的忽视。我们知道，良好听说语言环境围可以给学生产生潜移默化的影响，所以听力练习不可小视。教师可以利用互联网和多媒体搜集一些音频或者视频资料，让学生在语言环境中体会文化。

　　2.课外阅读。阅读文章是体会语言文化差异的有效途径，教师可以为班级订阅《21世纪报》、《英语沙龙》等报刊杂志，让学生课外传阅交流。当然，英语原著是最可以体会到原汁原味的英语语境与文化氛围的典范。教师可以推荐如下一些名著让学生阅读，如《汤姆叔叔的小屋》（Uncle Tom's Cabin）、老人与海（The Old Man and the Sea）等等，这些故事简单有趣，学生比较乐意接受。

　　3.英语文化板报。可以在教室后面专门设置一块黑板作为文化角，让学生们轮流找些英语笑话，词语典故，名人逸事，等写到黑板上。板报的内容力求图文并茂、新颖生动以吸引学生的注意力。学生们课间课后有意无意地阅读黑板报，既是消遣休闲的好方法也可增加词汇量和扩大文化视野。

　　4.带有参与和表演性质的课外活动。可以通过英语话剧，英语演讲，英语原声电影、英文歌等活动激发学生的英语热情。这样，既给参与的学生提供展现自我机会，也让那些作为观众的同学受到感染和带动。

　　（五）教师自身的理念培养与文化素质的提高

　　英语教师不仅是一个语言教师，同时也是一个文化教师。为适应文化教学的要求，教师应积极提高自己的业务水平和文化底蕴。首先，教师要知晓英语中常用俗语、典故、英美文学和重要历史人物，英语国家政治、经济、文化制度，社会价值观，社交礼仪等。第二，教师还应重视母语文化的学习，通过中西文化的对比，加深对中国文化的了解。最后，学校应重视教师的语言文化培训，可采取“送出去”、“请进来”的方式。选派英语教师去英语国家进行短期的学习访问，使教师有机会系统学习和体验在英语国家的丰富多彩的文化氛围。此外，还可适当聘请外教，专家，给教师和学生提供跨文化交流的机会。

　　

　　[1]孙勉志.汉语环境与英语学习[J].上海外语教育出版社，2001年12月

　　[2]胡文仲.语言教学与文化[M].长沙：期南教育出舨社，1997.

　　[3]TriciaHedge.语言课堂中的教育学[M].上海外语教育出版社，2008年5月