广西柳州市第二十七中学                               545000

      摘要： 形成性评价是一种可持续性评价，关注学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识等不易量化的方面。本文着重介绍了形成性评价的内涵、优势，以及在课堂中的实施等方面的内容。

　　关键词： 运用；形成性评价；初中英语教学

　　

　　一、形成性评价的内涵

　　

　 形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量所进行的评价。它旨在为改进活动而了解活动的得失，而不是判断优劣、评定成绩。

　　形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而有助于调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果。除了可用于评价知识、技能等可以量化的方面以外，它更适合于评价兴趣、态度、学习习惯、学习策略、合作精神等不易量化的品质。

　　

　　二、形成性评价的优势

　　

　　形成性评价是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。

　　它有利于培养和激发学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心；有利于自主学习能力的形成；有利于学生主体个性的发展。形成性评价是教与学的双向评价，目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，在对学生进行评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而使教学活动能够得到及时的调整和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正，便于教师反思和改进教学。

　　和终结性评价相比，形成性评价具有以下优势。

　　1.评价方式人性化。形成性评价重视学生的个体差异，对其知识、智力、情感因素等进行全面的评价。教师、学生、学校及家长都参与到评价中，包括教师评价、学生自评、学生互评等。学生通过自评而不断反思自己的学习行为，形成符合自身特点的学习策略，增强学习的积极性和主动性；学生互评可以帮助学生们学习其他人的优点，看到自己的不足。

　　2.形成性评价的多元性。多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生互评相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。

　　3.评价手段多样。形成性评价方法多样，包括教师观察学生的课堂表现、课堂讨论、学生日记、作业与小测验、学生档案、调查问卷及访谈等。

　　4.评价结果的反馈矫正作用。由于形成性评价是在学习的过程中进行的，因此它能够及时地反映学生的学习情况及学生的进步，可以帮助学生建立自信心，产生成就感；而对于学习中存在的问题，通过反馈可以促使教师和学生及时矫正，从而促进进一步的学习。

　　

　　三、初中英语教学过程中形成性评价的实施

　　

　　传统的教学评价将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣。所以这样无形中伤害了他们的学习积极性。所以在初中英语教学中，学生会出现龙头蛇尾的现象。这种不科学的评价不仅扼杀了学生的学习积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响。导致课堂教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常现象充满了英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。

　　基于以上对形成性评价的认识，在初中的英语教学中可以进行形成性评价的尝试。在评价中，采用教师、学生小组、学生个人、家长共同参与，多种手段进行评价。评价的形式可以可采取课堂学习活动评比、课外作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、平时测验、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。改变学生被动接受评价的现状，使学生成为评价的主体和参与者。

　　1.言语评价

　　这是一种最基本、最行之有效的评价方法，俗话说“良言一句三冬暖”，课堂上教师要对每位学生抱以积极热切的期望，乐于多角度评价，乐于寻找学生的闪光点。对于新颖、有创意的回答，教师要对该生的分析能力加以肯定。如用“You are very clever!”“You are excellent!”“Great!”进行表扬，并更进一步引导他们摸索学习方法。成长需要激励，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。

　　2.学生学习档案评价

　　学生学习档案作为形成性评价手段之一，已被证明是行之有效的。语言学习档案在帮助语言学习者发展必要的语言技能及良好的学习态度方面有两个目标，首先是使学习者自觉地成为学习过程中积极的参与者，其次是使学习者能够有能力对自己的进步和学习安排做出评价。它可以在学生学习行为的基础上，形成一种客观、综合的评价方式。因此要不要利用学生学习档案这种评价方式不是问题所在，关键在于如何使这种评价手段在科学的基础上进行。

　　3.课堂学生行为评价

　　主要包括学生在课堂上的表现。如：学习态度、参与课堂状况、与他人合作完成任务情况。评价方法是，在小黑板上画表格如下表。格数等于学生数，每一格代表学生的座位在班里的位置，所以每一小格代表一个学生。一周有几节课，就画几个表格，每节课学生的课堂行为等级记录在小黑板上，起到当众鼓励和警戒作用。一周下来，小组组长把总评记录在每一个学生活动手册的扉页表中（由学生自己画表在活动手册的扉页上），这样可使学生按照此表时时检查自己，又可防止丢失。教师应及时搜集信息，对表现不好的学生给予指导，促其进步。周周如此，一月下来，评出“月课堂最佳表现生”、“最佳进步生”，一学期下来根据周的记录总评出此学期学生在此方面的等级，记录在表上（可打印或让学生自己设计），放入学生档案。

　　

　　

　　4.小组活动评价

 

　　在各种各样的学习方法中，合作学习法正在被越来越广泛地应用。这是一种以学生为中心，以小组活动为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种学习方式。在初中英语教学过程中，小组成员之间通过互相帮助，互相鼓励，促使其他小组成员成功，也使自己完成学习任务。一些成绩较差的学生焦虑感减少，他们也会积极地参与学习。这为学生提供了愉快的学习经历，愉快的学习经历又能激发学生对英语学习的兴趣。

　　

　　

　　四、实施形成性评价的反思

　　

　　1.要事先向学生交代评价的具体内容、要求和方法，并且教师要多加引导，多与学生商量，让学生尽可能客观公平地评价自己和他人。同时要定期向学生公布活动评价结果，及时反馈。

　　2.在实施形成性过程中，要结合教学内容科学灵活的设计评价活动，合理分配教学和评价的时间，正确处理教学和评价的关系。无论是课堂活动记录，还是建立学生学习档案，以及其他的形式的评价活动，都应该考虑学生的实际水平，内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学；进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的效果，要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目的进行教学。

　　3.形成性评价在实施过程中，涉及的面广、量大，不可测因素多，容易出现疏漏；形成性评价的方式多种多样，教师必须根据不同的教学需要，针对不同的学生选用不同的评价方式，来获取学生的真实学习情况，在进行形成性评价的过程中，针对性很重要。评价可以分为几个阶段，每个阶段的侧重点可以不同。一般来说，对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价难得多，所投放的精力和所花费的时间也要多得多。因此，形成性评价最大的困难是看教师是否有恒心、有毅力坚持做下去，否则就会虎头蛇尾，流于形式。总之，形成性评价的操作需要周密规划、持之以恒，需要教师付出艰辛、细致、系统、灵活、有针对性的劳动，有时需要几个学段的通力合作，经过几个轮回的反复实践，才能去伪存真。

　　4.要避免错误地使用形成性评价。形成性评价对教与学的双方都有利，但评价常常需要用考试作为手段，因此会出现错误地使用形成性评价的现象。比如，一些学校出现平时考试失控的现象，考试或测验成灾，月月考、周周考、天天考。这种做法加重了学生的学习负担，损害了学生的身体健康。即使有些学校对考试加以控制，但在实施形成性评价的过程中，大都是进行单纯的考试，为考试而考试，没有利用考试对教学质量作出评价，尤其是忽略了提出改进教学的对策。上述两种做法都不符合形成性评价的目的要求。因此，在运用形成性评价时，需要注意纠正以上的不良倾向，力求有目的、有计划地实施评价活动，以促进教学质量的提高。

　　

　　参考文献：

　　［1］陈琳等.英语课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

　　［2］龚亚夫，罗少茜.英语教学评估：行为表现评估和学生学习档案［M］.北京：人民教育出版社，2002.

　　［3］肖晖.谈英语教学中形成性评价的运用［J］.南昌教育，2007.