辽宁省大石桥市桥特殊教育学校 115100
特殊教育学校劳动课是一门实践性很强的课程。实践活动是劳动教学的重要形式，只有结合实践开展教学，把学到的劳动知识与劳动制作融为一体，才能使学生做到知与行的统一，从而真正达到劳动课的教学目的。生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，是劳动技术教育的最初形式，是最简单的劳动教育。
我校根据智障学生自理能力差，不会整理家务，缺乏生活经验的积累，难以适应独立生活的现实和不足。以劳动教育为手段，开设了培智班劳动实践课。教师根据学生水平，设计教学内容，制定合理适度、切实可行的目标和要求，对学生的生活自理能力进行教育和训练，使他们逐步树立自理意识，培养自理习惯，提高自理兴趣，增强自理能力。
一、树立自理意识
劳动是孩子成长的“必修课”，孩子在任何年龄都有参与劳动的渴望，并希望通过劳动来体现自我的重要性。老师制订贴近生活的劳动实践课内容，从最简单的洗脸开始，具体到每一个细小的步骤，像“拧毛巾”这样一个小细节，老师就要教上几节课，因为很多学生一开始都做不了，老师要亲自示范，一步一步指导，手把手教学。具体到每一个有困难的学生，有些学生肢体协调性，大小肌肉群力量都有问题，要耐心指导，循序渐进。即使做得不好也没关系。亲自动手，他们的劳动意识和能力会逐渐地得到培养和加强。因此，在劳动实践课中，不仅要让学生学习一些生活劳动技能，更重要的是树立学生的自理意识和培养独立自强的精神。
二、培养自理习惯
劳动实践是铸造学生美好心灵的一个重要内容。学生需要养成自理习惯，通过劳动来陶冶和锻炼自己。例如：学校的劳动实践课教同学们绣十字绣、手工编织、编绳等。经过训练，同学们可以绣出漂亮的作品、编出精巧的项链、手链……同学们在劳动中感受到了快乐，找到了劳动的意义，也找到了自我。学生只有热爱劳动，才能认识到劳动的意义，才能有效地感受到自身与劳动，与他人，与社会的关系。教师要把劳动的内容逐步扩展，取得家长的配合，鼓励督促学生主动参加学校的义务劳动和公益劳动。这样既能培养学生的劳动习惯，又能让他们学会自己管理自己。
三、提高自理兴趣
有些劳动实践课的训练内容，在我们看来是些再简单不过的事，但对智障学生来说，可不是简单易行、轻而易举的事。他们做起来，常常显得笨手笨脚，力不从心。我们要根据学生的实际能力提出不同的要求。太容易的劳动会使学生觉得单调枯燥，过难的劳动又容易使学生失去信心。最适当的劳动目标应在孩子的最近成功区，既有一定困难，又有取得进步的可能性，让他们在克服小困难、解决真问题的过程中，量力而行，循序渐进，使他们一学就会，一努力就成功，增强自信心和成功感。
例如：劳动实践课带领学生开垦试验田。种一些简单的蔬菜。肢体协调能力好，有力气的同学学习翻地；力气小的同学可以练习播种、施肥和浇水。老师一步一步地做好展示和示范，努力为学生创设成功的机会，让不同层次的学生都能获得小小的进步，体验到成功的喜悦，感受到努力的价值。当同学们品尝着自己亲手种植的生菜、西红柿时，味道是何等香甜。他们也获得了一种不断追求成功的动力和信心。从而有效强化自身爱劳动的习惯，提高自理兴趣。
四、增强自理能力
在传授劳动技能的过程中，要重视实用性、功能性和体验性，注重联系生活实践，让智障学生在生活情境或实践活动中学习生存和生活技能。学会具体的劳动程序、操作要领、劳动技巧以及生活自理的方法。烹饪课对正常孩子来说是一件及其平常而又简单的事，对于智障孩子却难上加难。尤其弱智儿童的家长往往对自己的子女过分的怜惜、宠爱和保护，一切事情都要包办代替，不愿意让孩子参加任何劳动。一旦长大后，成家就应该承担家务劳动，做一些家常便饭，做些她们应该做的事情。虽然做不出美味佳肴，可她们也能适应家庭和社会生活，自立于社会之中。四年级的高雨婷、李雨桐等都已经是十多岁的学生了，连最简单的都不会。我想，学生要想做出我们平常普通的菜，也要从基础学起。本学期让学生学习最基本的东西，如打土豆皮、洗菜、择菜、煮粥、做大米饭、简单的炒蛋、拌凉菜。这些过程都要反复的练习才能使学生逐渐对实践过程有所感悟和领会。
智障学生需要的是关心与锻炼，而不是呵护与代替。智障学生只有学会了家务劳动和简单的劳动技能，才能养成良好的生活习惯和劳动习惯；只有掌握了解决实际生存问题的能力，才能提高生活质量；只有学会了自理能力，才能过上幸福和有尊严的生活。
所以，学校的劳动实践课，必须教会学生自理，使他们能生存，能做事，会做人，将来才能跟我们大多数人一样过着有尊严、有质量的生活。培智学生的生活自理是一项长长期而艰巨的工作，只有不懈的努力，对其进行科学有效的训练，把教学与实际充分的结合在一起，才能更好的培养培智学生独立生活的能力，造就他们 自立的人格，使他们将来能够适应于社会，生存与社会，能够成为一名半自立于社会的人或自立于社会的人，并最终回归到正常人的生活中去。 |
