（农村初中“快乐课堂，学教练评补一体”英语课堂教学模式研究课题组）

 广西浦北县外国语学校   535300

    2012年，我校设计的课题《 农村初中“快乐课堂，学教练评补一体”英语课堂教学模式研究》获得了中国教育学会外语教学专业委员会中国基础教育英语教学研究资助金项目课题立项。为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，我们设计了《对现行英语课堂教学模式存在的问题调查及对新模式“快乐课堂，学教练评补一体”的调查问卷（学生卷）》，对参加这个课题研究的课题组主要成员所在班级的学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：

一、问卷制作与调查对象　

  《对现行英语课堂教学模式存在的问题调查及对新模式“快乐课堂，学教练评补一体”的调查问卷（学生卷）》由我校农村初中“快乐课堂，学教练评补一体”英语课堂教学模式研究课题组制作。其中《对现行英语课堂教学模式存在的问题的调查问卷（学生卷）》问卷（1）、（2）共设38道选择题。2012年调查过程中共发给学生问卷830份（课题组成员所任教的初一、初二、初三共13个班830位同学），共收回有效问卷819份。2015年《对新模式“快乐课堂，学教练评补一体”的英语课堂教学模式的调查问卷（学生卷） 》发给相同班级的830位同学填,回收有效问卷826份。

   1.在升初中以前，有65.4％的同学三年级以后开始学习英语，有12.9％的同学小学没学过英语。

   2.有38.7％的同学一般喜欢英语这个学科，有22.6％的同学不喜欢，只有11.3％的同学很喜欢。

   3.有40.1％的同学英语成绩一般，27％的同学比较差， 13.4％的同学很差 ，只有 4.1％的同学很好。

   4.有45.1％同学对自己目前的英语学习成绩不满意，有43.6％的同学不太满意，只有 4.6％的同学很满意。

   5.有28.7％的同学英语学习目前存的问题是词汇记不住，25.9％的同学是语法知识难理解，21.7％的同学没兴趣，觉得课堂枯燥。

   6.有67.3％的同学认为现在初中英语教学主要存在的问题是学生自身问题（比如基础差、兴趣低等），但有15.6％同学认为是教学模式呆板。

   7.关于教学活动：有56％的同学喜欢英语老师多鼓励帮助，45.8％的同学喜欢老师开展英语课外活动。

   8.有80.8％的同学喜欢老师主要使用英语教课,有76.1％的同学喜欢老师中英结合。

   9.在英语课堂教学环节中：有38％的同学认为语法教学最重要，31.4％的同学认为单词和句型运用最重要，而认为是阅读和写作能力的有15.4％，认为是听说能力的有15.3％。

   10.在学习英语的过程中：38.1％的同学认为遇到的最大困难是口语，22％的同学认为是语法。

   11.关于习惯用什么方法学习英语：51％的同学认为课堂上要认真听讲，21.1％的同学选择自学，14.3％的同学选择课前预习，13.6％的同学选择课后认真复习。

   12.有39.9％的同学认为课堂英语教学的主要媒体是多媒体，32.5％的同学认为是课本，24.1％的同学认为是练习材料。

   13.有34％的同学认为英语课堂形式主要是多媒体网络辅助教学，24％的同学认为是讨论，24.4％的同学认为是详解。

   14.有71.2％的同学认为英语老师课堂所用的教学语言为英汉结合；6.1％的同学认为汉语为主，极少英语；而认为全汉语的只有3.2％的同学。

   15.有62.9％的同学认为英语课堂上老师经常采用以老师为主，学生有发言机会的方式进行课堂讲解；有11.5％的同学认为全由老师讲解,只有25％的同学认为以学生为主。

   16.有44.3％的同学认为在课堂上，老师注重培养的英语技能是翻译；有33％的同学认为是口语，有27.2％的同学认为是阅读。

   17.有19.9％的同学认为在英语课堂上最大的收获是丰富语法知识，18.9％的同学认为是词汇量增大，11.3％的同学认为是提高学习自信心。

   18.在英语教学课堂上:36.9％的同学在课堂上容易分心，注意力不集中；10.6％的同学有打瞌睡的现象，4％的同学英语课上看其他书籍，9.7％的同学对课堂活动不感兴趣 ，只有22.4％的同学积极回答老师提出的问题，14.3％的同学积极参与课堂上的活动，27.8％的同学认真思考老师的提问。

   19.关于英语课是否对提高英语有很大帮助的问题:25.5％的同学一般同意，6.3％的同学完全不同意，只有32.2％的同学比较同意和28.2％的同学非常同意。

   20.有36.8％的同学认为比较有效的学习英语的途径是收看英文电视节目或收听英文广播节目，28.5％的同学认为是多读英文书籍刊物，19.4％的同学认为是自学。

   21.有30.4％的同学认为英语学习中最大的困难是语法基础差，23.7％的同学认为是词汇量小，18％的同学认为是缺乏阅读技巧,16.5％的同学认为是听力理解能力差。

   22.有51％的同学认为最喜欢的英语课堂学习活动是游戏、表演；25.1％的同学认为是语法讲解；19.4％的同学认为是多媒体教学；17.3％的同学认为是小组讨论。

   1.有47.4％的同学喜欢上英语课，有32.6％的同学不喜欢。

   2.有43.2％的同学偶尔体验到过学习英语的快乐；26.3％的同学常感到学习快乐，但21.2％的同学从未体念过快乐。

   3.关于是否可以做到快乐学习英语：有35.2％的同学认为偶尔快乐是可能的，但总体是艰苦的；33.8％的同学认为能，但需要好老师引导、激趣和鼓励；却有11.6％的同学认为学习是艰苦的事，没有快乐。

   4.关于能否主动学习英语：35.9％的同学不太主动学习，很少预习，能完成老师布置的作业；28％的同学有时想把学习搞好，但基础差，遇到疑难问题不敢问老师；却有15.9％的同学被动学习，上课不认真听，常欠交作业或抄袭他人作业。

   5.对于课余时间怎样安排英语学习：有62％的同学选择写完作业偶尔看电视或玩游戏；但有22.4％的同学不做英语家庭作业，看电视，玩游戏。

   6.关于喜欢学习英语的原因：有34.4％的同学选择社会原因：亲戚或邻里小孩考上大学、走上成功的影响；有32.5％的同学选择家庭原因：父母关心、引导与鼓励；有29.4％的同学选择老师原因：讲课生动有趣，常关心与鼓励学生。

   7.关于目前对英语教师的课堂教学满意度：有12.1％的同学不满意，41.6％的同学基本满意，只有21.9％的同学满意。

   8.关于比较喜欢哪一种英语课堂教学方式：60.4％的同学选择老师指点方法，学生先学后教，讲练结合；28％的同学选择老师多讲多抄，学生主要听讲和记录。

   9.关于喜欢哪种类型的英语老师：40.2％的同学选择幽默型，37.9％的同学选择宽松型（朋友型），只有8.8％的同学选择严格型。

   10.关于是否喜欢在英语课堂内和老师、同学交流自已的想法：59.1％的同学选择我想发表，但有点害怕，但如果回答对了我会很快乐；18.1％的同学选择即使回答对了也不快乐。

   11.关于在英语课堂上遇到不明白的问题时如何处理：48.2％的同学选择私下向同学请教 ，然而19.8％的同学不会也不问和18.7％的同学对不明白的问题等着老师讲解，只有13.3％的同学直接向老师问。

   12.对于是否喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题：有14.9％的同学不喜欢，只有21.2％的同学喜欢和37.4％的同学比较喜欢。

   13.对于是否在英语课堂合作学习讨论中经常发言的问题：44.2％的同学偶尔，24.3％的同学只跟同桌同学交流过，但有17.9％的同学讨论从未发言过。

   14.对于在英语课上犯了小错误的情况下，老师的哪一种批评方式更有助于改正：43.9％的同学选择幽默的指出；27.8％的同学选择通过眼神、手势等暗示；只有14.7％的同学选择严厉的批评。

   15.关于近一年来在英语课堂上是否受过老师的表扬的问题：34％的同学选择偶尔，27.3％的同学选择受表扬过一两次 ，却有23.7％的同学选择从未受表扬过。

   16.关于一节课，英语老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好的问题：34.7％的同学选择老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一；20.7％的同学选择老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二；13％的同学选择老师精讲累计时间不超过四分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之三。

   根据本次调查了解到的我校课堂教学的情况，发现我们的课堂教学存在许多问题，所以我们的校长张彬同志及学校的中层领导决意领导我们全体英语老师进行英语课堂教学改革，进一步提高我校的课堂教学效率。

（一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。

   根据本次调查的情况，发现多数教师的教学观念是转变了，但也有一些教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。根据问卷调查，初中英语教学主要存在的问题：15.6％的同学认为是教学模式呆板，10.9％的同学认为是教学与实践脱离。在英语课堂上，关于老师经常采用何种方式进行课堂讲解：11.5％的同学认为全由老师讲解。36.9％的同学在课堂上容易分心，注意力不集中。10.6 ％的同学有打瞌睡的现象。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但是，还有少数的教师每节课给学生自主学习的时间不足5分钟，少数老师课堂教学中不组织学生开展合作学习。由于教师引导不好，有很多学生不敢在课堂上表达自己的见解，比如说在课堂上只有59.1％的同学想发表见解，但有点害怕，但如果回答对了他们会很快乐；在英语课堂上遇到不明白的问题时，有18.7％的同学对不明白的问题等着老师讲解；教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们要明白这样的道理：学习主要是学生的事，教师不能包办代替。学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。

（二）改进教学方法，扎实提高课堂效率。

   有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是否有效的唯一标准。改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。学生智力素质中的学习能力提高了，考试成绩也会自然而然地提高。因此，我们一定要改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。

   我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：

   一是把方法教给学生。学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例句，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，我们发现有不少教师还没注意指导学法。例如，调查发现只有14.3％的同学课前会预习；11.8％的同学选择跟着老师学就可以了；60.4％的同学希望老师指点方法，学生先学后教，讲练结合。

   二是把课堂还给学生。当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1／3的时间。根据问卷调查，我校的学生目前对英语教师的课堂教学满意的只有21.9 ％；基本满意的是41.6％；只有7.6％的同学选择老师可以用完整一节课的时间讲解，学生不必用课堂时间开展学、思、议、练活动，8.5％的学生选择老师讲课累计时间不超过五分之四，学生学、思、议、练累计时间不少于五分之一。从问卷可以看出来绝大多数的学生对课堂不是很满意，不喜欢老师满堂灌而喜欢老师精讲学生多练的形式。

   三是多种教学方式相结合。外国心理学家研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15％，从视觉方式获得的知识能够记忆25％，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65％。如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90％左右；再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写相结合。目前检验学生的学习效果，检查学生有无具体收获、进步和发展，主要是通过作业、练习、测验、期考、中考、高考的等动笔方式进行，这时学生必须是自己读、自己想、自己动笔写出来。如果我们的课堂老是 “君子动口不动手”，那么我们学生的动手能力怎么能提高？我们的课堂教学效率怎么能提高？我们的课堂教学质量怎么能有新的突破？

（三）注重表扬激励，让学生体验学习的乐趣。

   “兴趣是最好的老师”。通过表扬激励，激发兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。从心理学的角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生的学习内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。但是，当调查学生“你体验到过学习英语的快乐吗?” 只有9.3％每天学习都快乐 ，26.3％常感到学习快乐，43.2 ％偶尔感到快乐，21.2 ％的同学从没有快乐 。偶尔感到快乐或从没感到快乐的同学能学好英语吗？当调查学生“近一年来你在英语课堂上受过老师的表扬吗？”的问题时，在参加调查的819名学生中，回答“经常受表扬”的只有15％，回答“偶尔受表扬”的仅有34％，回答“受表扬过一两次”的仅有27.3％，回答“从未受过表扬”的竟达到23.7％。23.7％的学生“近一年来”从未受过表扬，难道教师表扬的只是少数优秀学生吗？这应引起我们教师的深思！关于你能主动学习英语吗？只有20.8％的同学能主动学习，课前预习，有疑问自己钻研，不懂就问 ，却有15.9％的同学被动学习，上课不认真听，常欠交作业或抄袭他人作业。

  （四）坚持精心引导，培养学生的良好习惯。

   习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。例如，学习方面的习惯主要有：课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、纠正错题习惯、总结反思习惯等。从调查情况看，课前预习的同学只有14.3％，课后认真复习的同学只有13.6％，能自学的同学只有21.1％。有14.9％的学生不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题；有17.9％的学生不敢在课堂上表达自己独特的见解；在课后复习、纠正错题等方面，很多学生还没有养成良好习惯。教师要加强引导，按照中小学生行为规范的要求，培养学生良好的习惯。学生良好的行为习惯和学习习惯一旦养成，会使他们终身受益。我们要学习名校经验，坚持精心引导，把培养学生的良好习惯作为学校教师教育教学的常规工作来抓。

    1.原来有47.4％的同学喜欢上英语课，现有81％ 的同学喜欢上英语课 ；原有32.6％的同学不喜欢，现只有9％。

    2.原有43.2％的同学偶尔体验到过学习英语的快乐，现只有16.4％；原有26.3％的同学常感到学习快乐，现有50％；原有21.2％的同学从未体念过快乐，现只有3％。

   3.关于是否可以做到快乐学习英语:原有35.2％的同学认为偶尔快乐是可能的，但总体是艰苦的 ，现只有11％；原有33.8％的同学认为能，但需要好老师引导、激趣和鼓励，现只有24％；原有11.6％的同学认为学习是艰苦的事，没有快乐，现只有6％。

   4.关于能否主动学习英语:原有35.9％的同学不太主动学习，很少预习，能完成老师布置的作业，现只有 13％；原有28％的同学有时想把学习搞好，但基础差，遇到疑难问题不敢问老师，现只有11.5％；原有15.9％的同学被动学习，上课不认真听，常欠交作业或抄袭他人作业，现只有6.5％。

   5.对于课余时间怎样安排英语学习:原有62％的同学选择写完作业偶尔看电视或玩游戏，现有80％；原有22.4％的同学不做英语家庭作业，看电视，玩游戏，现只有9％。

   6.关于喜欢学习英语的原因:原有34.4％的同学选择社会原因：亲戚或邻里小孩考上大学、走上成功的影响，现有13％；原有32.5％的同学选择家庭原因：父母关心、引导与鼓励，现只有27％；原有29.4％的同学选择老师原因：讲课生动有趣，常关心与鼓励学生，现却有70％；原有13.2％的同学选择学校原因：学校环境好，纪律好，学习氛围好，现却有65.5％。

   7.关于目前对英语教师的课堂教学满意度:原有12.1％的同学不满意，现只有5％;原有41.6％的同学基本满意，现却有53％；原有21.9％的同学满意，现却有36％。

   8.关于比较喜欢哪一种英语课堂教学方式：原有60.4％的同学选择老师指点方法，学生先学后教，讲练结合，现有72.1％；原有28％的同学选择老师多讲多抄，学生主要听讲和记录，现只有8.6％；原有5.9％的同学选择老师很少讲解，学生自由看书和练习，现却有16％。

   9.关于喜欢哪种类型的英语老师：原有40.2％的同学选择幽默型，现有35％ ；原有37.9％的同学选择宽松型（朋友型），现却有46.9％；原有8.8％的同学选择严格型，现只有5.8％ 。 

   10.关于是否喜欢在英语课堂内和老师、同学交流自已的想法：原有59.1％的同学选择我想发表，但有点害怕，但如果回答对了我会很快乐，现只有34.9％；原有18.1％的同学选择即使回答对了也不快乐，现只有6.1％；原有22.8 ％ 的同学选择能大胆地发表自己的观点，那是很快乐的事，现却有59％。

   11.关于在英语课堂上遇到不明白的问题时如何处理：原有48.2％的同学选择私下向同学请教，现却有65％；原有19.8％的同学不会也不问，现只有5％；原有18.7％的同学对不明白的问题等着老师讲解，现只有11％；原有13.3％的同学直接向老师问，现有19％。

   12.对于是否喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题：原有14.9％的同学不喜欢，现只有4.5％；原有21.2％的同学喜欢，现却有 36％和原有37.4％的同学比较喜欢，现却有49％。

   13.对于是否在英语课堂合作学习讨论中经常发言的问题：原44.2％的同学偶尔，现只有20％，原24.3％的同学只跟同桌同学交流过，现只有5 ％；原有17.9％的同学讨论从未发言过，现一个也没有。

   14.对于在英语课上犯了小错误的情况下，老师的哪一种批评方式更有助于改正：原有43.9％的同学选择幽默的指出，现有56.3％；原有27.8％的同学选择通过眼神、手势等暗示，现有23％；原有14.7％的同学选择严厉的批评，现只有10.7％ 。

   15.关于近一年来在英语课堂上是否受过老师的表扬的问题：原34％的同学选择偶尔，现只有 8％；原 27.3％的同学选择受表扬过一两次，现只有 4.6 ％；原有23.7％的同学选择从未受表扬过，现一个也没有；原有15％的同学选择经常，现却有87.4％ 。

   16.关于一节课，英语老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好的问题：原有34.7％的同学选择老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一，现只有10 ％；原有20.7％的同学选择老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二，现却有60.5％；原有13％的同学选择老师精讲累计时间不超过四分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之三，现有20.5％ 。

   经过三年多的课堂改革实验，我们学校学生的英语成绩有了很大的提高，从2014年秋季初一至初三年级的期末考试成绩就可以看出变化。

七年级	原有人数	参考人数	平均分	及格人数	及格率	优秀人数	优秀率
全级	1369	1361	87.36	1057	77.66	668	49.08

 

八年级	原有人数	参考人数	平均分	及格人数	及格率	优秀人数	优秀率
全级	1186	1178	86.04	894	75.89	549	46.60

 

九年级	原有人数	参考人数	平均分	及格人数	及格率	优秀人数	优秀率
全级	1495	1484	86.21	1088	73.32	727	48.99

   虽然我校的课堂改革已取得了一定的成效，但是课堂改革中还是存在很多有待解决的问题，比如说如何提高英语教师的素质，如何构建促进学生发展的评价体系等。英语课堂改革是一个不断探索、不断深化的过程, 它具有时代性、现实性、探究性与实践性的特征，教师是能否顺利实施课堂改革的关键因素，着力提高英语教师的素质，即英语教师的理论素养、课程意识、课程开发能力以及科研能力，加强培训的针对性和可操作性, 使课堂改革理念完全被教师内化, 这样课堂改革理念才能被科学并有效地运用于教学实践。同时，评价是英语教师行为指挥棒，建立科学、灵活的评价机制势在必行。

   课堂改革实施的关键是教学，改革教学的关键是教师。课堂改革的成败归根结底取决于教师。教师是理想与现实、理论与实践之间的挑战者。课堂改革的成败与否很大程度上决定于教师的素质。

   (一) 教师观念的转变。

   观念是行动的先导，作为英语教师，只有改变传统的、阻碍学生发展的旧观念，树立与新课程改革相适应的新的课程理念，全面提高课程能力，才能真正走进英语教学改革。所谓教师的课程能力，是指教师自身所拥有并运用于课程活动中，直接影响课程实施，决定课程实施成效的能动力量。

   (二) 树立终身发展意识，努力打造智能型结构的教师。

   叶澜老师曾经说过：“只有具备自我专业发展意识的教师，才会产生内在的专业发展动力，进而获取专业发展。而且目前高速发展的社会中变革已成为常态，能否自觉地有意识地随时抓住发展的机遇，也已成为现时代专业教师的一个基本要求。”因此树立终身学习的观念是教师专业发展的重要方面，要做到终身学习，就必须有忧患意识。作为教师，不能没有忧患意识，只满足于现状，不能做到与时具进，最终会被时代所淘汰。

   (三) 强化反思、合作理念，加强教育科研能力的培养。

   具有教育科研能力是时代发展对教师素质的要，也是高质量教育和教师自身专业能力不断发展的必要条件。

   1、成为反思实践者

   反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视、分析、探讨和研究的过程。它是教师沟通教育理论与实践的桥梁，是教师专业发展和自我成长的核心要素。教师就自己的教学行为加以思索、研究、改进的过程，主要表现在以下三个阶段：���

   第一，教学前进行反思，它具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效的提高教师的教学预测和分析能力；

   第二，教学中进行反思，即及时、自动地在行为过程中反思，具有监控性，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控能力和应变能力；

  ���第三，教学后的反思，既在行动结束后进行反思，具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

    2、成为合作者

    改革会带来不安全感，只有在合作过程中才会产生足够的智慧。团结的集体能赋予教师们更大的改革动力和勇气。英语教师通过互相听课、观摩课堂教学，在论坛中讨论教学中存在的问题，同时还可以邀请教研员、外校教学骨干等人员参与。他们可以从不同的角度提出意见，这也是有效的专业引领，是理论对实践的指导，是理论与实践关系的重建。合作精神是教师工作者取得成功的一个重要因素。教师之间的合作，可以相互地得到心理支持，因为能让他人与自己分享成功的喜悦和失败的苦涩; 教师之间的合作，可以产生一些新的想法，因为这种合作是教学信息和教学机智产生的巨大源泉; 教师之间的合作，可以起到示范作用，使学生学有榜样; 教师之间的合作，可以增强集体力量，因为作为一个集体可以获得比个人努力而获得的成绩更好; 教师之间的合作，可以减少工作负担，因为通过分享资料、共享资源及共同努力可以减轻自己的负担; 教师之间合作，可以支持课程改革，因为只有当教师集体参与时教育改革才会成功。

   3、掌握英语教学研究的方法

   具有教育科研能力是时代发展对教师素质的要求，也是教师自身专业能力不断发展的必要条件。在新课改中，教师不再是一个被动的执行者，而应该成为新课改实施中的研究者。

要在教学中不断发现问题、解决问题，更新观念，变革教学方式，改善教学行为，尽快走进课堂改革，要研究如何有效地转变学生的学习方式，使学生进行自主、探究、合作式的学习。

   教师还应指导学生开展研究性学习，研究如何开发有利课程资源等等。面对课堂改革对教师在研究能力上的新要求，许多教师感到了前所未有的挑战，英语教师急需提高自己的科研能力。

   4、乐于奉献的职业精神是英语课堂改革取得胜利的前提

   教育需要教师有很强的事业心。教师选择了教师这个职业，就意味着要有奉献精神。教师的工作不同于任何其它职业，它涉及到培养下一代的神圣事业，关系到国家的前途、民族的兴旺、社会的发展和时代的进步；同时，教师应有着社会的责任感。社会发展的质量本质上取决于学校的教育质量，学校的教育质量取决于教师的工作责任心。学校教育一旦在教育过程中疏忽大意，敷衍塞责，就会影响下一代的发展，乃至国家的前途与命运。较强的事业心与责任感是教师们专心致力于教学研究的精神支柱，是课堂教学改革取得胜利的前提条件。

   知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的确立，使评价有据可施。各种评价有所侧重建议的提出，更有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高有利于帮助学生形成良好的心态，有利于学生的可持续发展。

   (一) 有利于学生全面发展的评价策略

   对学生的评价要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，有效促进学生综合语言能力的全面发展。

   1、体现学生发展为主体思想。考虑学生发展的差异性是英语课程标准的出发点和归宿，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。英语教师不仅要对学生的学习过程、活动以及学生的身心发展状况及时做出评价，而且要适时地指导学生开展自我评价和相互评价。在评价之前，英语教师要与学生交流评价策略、计划和方式，让他们知道评价的目的和评价的过程。英语教师要对学生的学习方法和评价方法给予必要的指导，引导学生反思自己的学习过程。英语教师应注意根据学生年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。

    2、建立全面的评价指标体系。正确评价学生英语学习质量的高低和教师教学是否有效，主要从学生的学习质量反映出来，对学生学习质量的评价是教学评价中最为重要的一项内容。根据英语课程标准，“外语教学以培养学生的综合语言运用能力为目标，而学生的综合语言运用能力是由语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面构成。”因此，对学生的学习质量的评价应该包括这五项内容，不仅要考查学生的语言知识的掌握情况和技能的熟练程度，还要考察学生的英语学习方法、学习态度、学习情感、合作与交流、创新意识和实践能力等多方面的综合素质。

    3、强调质性评价。新英语课程评价不仅仅是检查学生对语言知识和技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及情感态度和价值观的形成。在新课程的背景下，整个评价机制要改变单一依靠以知识技能为核心的考试、测验等方法对学生进行评价，应引入质性评价，把定性评价与定量评价有机地结合在一起。教师在英语教学中要采用多样化的评价方法，除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用口试、调查问卷、行为观察、行为记录、成长记录、学习日记和情景测验等质性评价方法，从而更有效地实现新英语课程教学评价的促进和发展功能。

   4、转移评价重心。从注重结果变为重视过程的评价，关注结果是面向过去的评价，而关注过程是面向未来、重在发展的评价。新课程要求把评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程，关注学生在各个时期的进步状况。过程性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩、所反映出的情感、态度、策略等方面的发展进行综合评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。为了使评价有机地融入教学过程，教师应建立开放、宽松的评价氛围，形成性评价与综合性检测相结合，课堂教学和作业批改考查相结合，课外评价与课内评价相结合。课内除了作业的评定外，还可以对学生的随堂笔记的优劣进行评价或当堂提问对学生进行检测。还应让学生参与评价，这包括自我评价和他人评价。每次检测后，要求学生自改或互改，进行自我分析，通过对学生掌握知识的情况和英语能力评估后，与学生进行不同形式的交流，找出存在问题及原因，促使教师改进教法，同时促使学生调整学习计划、改进学习方法，鼓励学生自我反思、自我提高。

   课堂改革实施三年多来，我校引进了蒙山课改的先进经验，校长和骨干教师还到市内外、省内外名校参观学习。广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。不少教师还参加优质课比赛，获得了校级、县级、市级一、二等奖。虽然我校的课堂改革取得了一定的成绩，但在具体实施方面缺乏经验，所以仍然存在这样或那样的不足和问题，我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校的课堂教学效率。

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