广西百色市靖西县实验小学    533800

数学素有“思维体操”的美称。现代教学论也认为：数学教学其实质是数学思维活动的教学。为此，教学中教师应添加“创新”的元素，让学生展开思维的翅膀，飞向创新的空间。

一、“疑”为基础——引发思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探究知识的思维活动总是始于疑，又在疑的解决中得到发展。良好的思维情境会激发思维动机，唤起求知欲望，因此，教师可运用生动形象的具体材料，设障布疑，以“疑”引发学生的思维，创设质“疑”的情景，激发学生思维的积极性和求知需要。

例如，在教学《认识几分之一》时，教师通过教学课件生动形象地演示了猴王分桃的过程，先是把四个桃子平均分给两个小猴，每只猴子分得2个，然后提出问题，如果只有一个桃子，要平均分给两只猴子，每只猴子可分得多少？这一半还能用学过的1、2、3、4……表示吗？在这创设的童话世界里，学生迅速开启了思维的大门：“一半怎么表示呢？”问题在学生的头脑中闪现出来，学生的思维被激活。随着问题的解决，本节课的教学重点也得到了解决。由此可见，经过教师创设的情境及问题的提出，学生的认知方向与教学目标达成一致，在学生统一需要、动机、目标的召唤下进入新知的学习，为引发思维打下了基础，也为创新意识的培养提供了条件。

二、“探”为阶梯——展开思想

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学实践证明，积极探索知识的奥秘是学生获取知识的动力。所以，在数学教学过程中，要注意根据数学知识的认识过程进行启发与诱导，为学生创设一个轻松、自由的情境，引导学生探索。

在教学“正方形的特征”时，教师让学生动手操作、交流，从中明了正方形的特征。同学有的拿尺子量，有的把正方形进行对折，还有的同学既量又折，最后都得出了正方形“四边相等”、“四个角都是直角”的结论。紧接着，老师让用不同方法学习的同学完整地表述自己的操作过程，其他同学作补充。就这样，学生完成了一个完整的探索过程，尝到了成功的乐趣，教师也从中发掘了学生创新思维的亮点，使学生懂得可以从不同角度、用不同方法去研究问题，为创新意识的培养添加了润滑剂。

三、“评”为关键——集中思维

现代教学观强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，教师在这个过程中只是组织者、引导者、合作者，将引导和讲评建立在学生的思维基础之上，根据学生反馈的信息，结合教材进行分析、比较、综合，最终概括出解题方法，总结出共同规律，使学生发散的思维条理化、系统化，甚至达到最优化，使创新意识的培养得到保障。

如在教学《乘数是两位数的乘法》时，为提高学生分析问题、解决问题的能力，我出了这样一道题：“两位数乘两位数，积可能是几位数？”学生通过小组讨论，得出了三种结果：有认为是三位数的，有认为是四位数的，有认为三位数、四位数都有可能的。为此大家争论不休，都渴望教师给出正确的答案，这时我并不急于评价这些结果，而是通过引导学生举例子证明自己的观点，使学生从更深层次去思考问题。接着我再抓住典型例子进行评讲，即根据“10×10＝100，99×99＝9801”这两道算式确定两位数乘两位数积的位数，引导学生明确从最大最小值去考虑是最简便的方法，这就使学生在掌握方法的同时思维也得到了发展。

四、“练”为保障——巩固思维

传统教学思想中有一个误区：教师教了学生就应该会，教师强调了就应该记住。但有的学生在老师不厌其烦的讲解了数遍后，仍照犯不误。原因何在呢？波利亚曾说：“学习任何东西的最佳途径是亲自独立地去发现其奥秘。”学生就因缺乏对错误思维原因的亲身体验过程，只是反复被动地听、记，其印象自然不深刻，更谈不上有创意的想法。因而在新知学习后要适当设计练习，为巩固思维提供保障。

如教学《认识几分之一》时，为了让学生加深认识在分数意义中“平均分”的重要性，老师设计了这样一道判断题：“把一个圆分成两份，每份是它的二分之一。”学生看到题目后各抒己见，争执不休，教师便根据当时的情景，开展了一场辩论赛。由于正反双方都要寻找证据论证自己的观点，于是学生的积极性被大大调动起来。通过激烈的辩论，同学们都发现了问题所在，从而也加深了对分数意义的理解和掌握。在教师积极创设的情境中，学生多角度的思维被激发，创新意识也得到了培养。

教学过程中，“疑”、“探”、“评”、“练”环环相扣，学生的思维得到全面展开，创新意识在无形中形成，创新能力也发挥得淋漓尽致。可见，展开了思维的翅膀，就能在创新的广阔天空中自由翱翔。