【摘要】 在本文中，笔者结合自己的教学经验，就新课改下高中历史课堂教学内容选择与优化展开了一些探讨。

【关键词】 新课改；高中；历史课堂；教学内容；优化

众所周知，“教学内容”对于我们教师而言是一个不需定义的概念，尤其对于我们文科历史教师而言，可能还有某些教师仍然把我们教学的内容仅仅理解为教学大纲、课本知识以及教参上的内容视为教学内容。其实在社会上甚至是教师同行中对我们历史老师存在某些偏见，例如有些人认为历史教师只要能够有一定的专业基础就能把课上好，文科学生只要把该记忆的内容记住就能考出理想的成绩。这种看法很普遍，但是在实际的教学过程中尤其是从历年高考试题可看出，历史课程的教与学对历史教师和文科学生不再是简单的教材内容的重现和对学生记忆熟练程度的考查。所以我们历史教师要有对新课改下历史课程教学有清醒的认识才能在自己的岗位上占据一席之地，才能让同行以及社会上改变对历史这门基础学科的看法。

新课改后，高中历史由原先的通史体系改编成版块史体系，原先学生还可以通过时间的顺序来了解古今中外的历史。自从新课改后，在日常教学中，尤其是在高一阶段面对刚从初中升入高中的学生普遍反映历史内容繁杂，头绪不繁多，体系明显，重难点难以把握，并且认为与其在初中学习的历史内容相脱节。但是新课改的目标是让学生把各大块的历史知识联系起来， 了解古代、近代、现代的世界与中国的经济、文化与政治历程。

著名的教育家巴班斯基在《教学教育过程最优化（方法论原理）》讲到：“所谓教学过程最优化，是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程（在最优化的范围内）发挥在一定标准看来最有效的作用。也可把教学过程最优化理解为：教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。”根据以上原则，教学内容的优化可从以下几个方面实现：

一、主题化基础之上的结构化

新课改过后的版块史的每一个单元都围绕其版块所主要介绍的主题下叙述一个分支主题，而每一课则有这一单元主题之下的分支主题，所以每一堂课都有一个涵盖面较广以及聚合力强的教学主题。要用这个主题把每节课的教学内容串联起来，使之转化为能够迁移的知识群，这样才能发挥所学内容的群体效应和系统效应。如必修一第四单元第13课《辛亥革命》这一课，用“辛亥革命为什么会发生，怎样进行的以及产生什么样的结果”这样的主题，就可以整课内容串联起来。

此外，在抓住历史基本主题的基础之上，按照历史知识固有的内在联系，对历史知识优化组合，使之能够序列化、系统化以及整体化，这样做的目的是让学生学到的不是零散的历史史实，而是历史的过程、发展方向、本质与规律，从而形成历史学科的知识体系。所以对于具体的历史事件，要把它当作一个整体来考察，不能只见树木而不见森林。还是《辛亥革命》这一课，在把握其主题过后，还要把这一课放在整个单元（近代中国反侵略、求民主的潮流）以及政治文明发展进程中去进一步了解掌握。历史过程可以从点、线、面三个角度去进一步优化。从点上看，单一的历史现象产生、发展以及结果如何要体现出来，如辛亥干嘛是如何出现、发展以及最终结局；从线上说，任何历史现象的出现不是孤立的，它必然在整个历史发展进程中担负起必要的责任，如辛亥革命是在中国处于什么样的环境出现的，有何必然性，出现后又对中国以后历史进程产生了什么样的影响；从面上来说，历史发展的整体趋势、未来走向要体现出来，如辛亥革命代表了近代中国政治发展进程怎样的前进方向。

二、集约化基础之上的层次化

历史教师要把历史学科的基本结构和在学科知识体系中起普遍作用的核心知识作为教学内容的主体，使之成为学生识记、理解、运用的重点，并使之释放出最大的力量。

在掌握核心知识的基础之上，学生需对知识分层次的理解和接受。从最初的历史表象基础之上再形成历史概念体系，体系之上进而是历史规律，有低级向高级、简单到复杂、感性到理性的升华。教学内容的优化是要把握与分清教学内容的层次。可按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”的逻辑关系重组教材内容，按照三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的能力层次要求提出学习要求。

三、方法化基础之上的理性化

传授历史思维方法是历史教学中的重要任务，优化教学内容离不开分析、比较、综合、归纳、概括、比较等思维方法，而掌握这些方法的途径是要以具体的历史内容为载体，一个优秀的教学设计里无不包含着历史唯物主义的的立场、观点以及方法。所以教学设计中一要体现一般思维方法，如如何分析、综合、比较、归纳；二要体现历史学科独特的思维方法，如“论从史出，史论结合”。

优化教学内容的同时还需考虑到内容的表达形式，可以通过列提纲（把历史知识的内在联系通过纲目的形式表达出来）、论证式（通过积聚历史事实论证历史观点）、问题式（通过设计问题，突出重点知识，展示历史知识的逻辑联系和知识层次）等形式使学内容主题鲜明，思路清晰，结构严谨，层次分明。在此基础之上尽可能把感性的历史表象上升到理性的认识高度，提炼观点，概括结论。

总之，优化教学内容的要求随着教学改革的不断推进而不断提高，教学内容的优化需要广大在一线教学战线的历史教师的不懈的努力与探索，我们要将历史教学内容不断整合优化，让其贴近生活、适合学生学习规律、引起学生学习兴趣，最终才能完成历史教学应担负起的任务。