四川省广安市前锋区观塘中学          638000

       学生能力是一个缓慢形成的过程，学生不仅要“懂了” 、“会了”，而且学生自己要悟出规律和思考方法。学生对数学的认识要在数学活动的亲身实践中去体验。因此，必须让学生自主探索，亲身体验如何"做数学''，实现数学的再创造。我认为应该从以下三个方面做起。

       一、培养学生自主探索学习的意识及自主探索的信心

       教师首先要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次，在教学中，教师要鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及结论，使学生始终处在一种心理安全、自由的精神状态下，这样他们才敢于参与，也乐于参与到探索学习中来，久而久之，就行成主动探索学习的意识和习惯。

       教学中要努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情境。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，有使学生倍感亲切。

       在教学中，让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。学生是具有一定的相对独立的学习能力，而且，只有经过一个让学生相对独立学习的过程，才能达到使学生完全掌握所要学习的知识和能力。因此，既要相信学生的内在潜力，尽可能让他们自己获取知识，还要根据学生实际，教师成为学生学习的诱发者、促进者、组织者、指导者，重在启发引导、点拨与激励，促进和完成从教到学的转化，使学生学会学习。

       二、鼓励学生自主地发现问题，提出问题

        学生自主地发现问题、提出问题是自主解决问题的第一步。但学生由于缺乏学习经验和生活经验，同时，受知识面的限制，学习知识或思考问题时常抓不住要领，发现不了实质性问题，同时，学生易被一些表面现象干扰和迷惑，往往题不出关键性的问题。针对这种情况，在教学中教师要有意识地科学地设计问题，精心安排提问时机，注意向学生提示设问的角度和方法，为学生质疑问难做出示范，使学生逐步学会发现问题、提出问题的方法。同时，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平和认知规律等实际情况，利用学生认知的‘‘最近发展区’’，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实情、实例入手，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发其探索的欲望取得激其情，引其疑，促其思的效果。教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法保护学生提问的积极性。同时还要教给学生一些发现问题的方法。教师还可教给学生一些提出问题的方法，如‘‘联想法''、‘‘类比法''、‘‘反问法''等。

       三、加强学法指导，培养自主探究的能力

       在引导学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和理解的策略。

        首先，教会学生学会观察。观察力强的人，善于发现图形的特点。数量关系的特征和数学知识间内在联系，从而进行正确恰当的判断，合乎逻辑的推理和准确迅速的运算，因此，数学学习必须重视数学观察力的培养。在指导学生进行观察时，应要求学生做到有目标、按一定的顺序观察，把观察与思维想象结合起来，提高观察的效果。

       其次，教会学生思考。在指导学习中，要以训练学生的思维为主线，教学生做到三个“善于”：善于带着预习中的问题思考；善于从同学的发言中启发自己的思考；善于随着老师提出的问题思考。课堂上给同学多创造一点思考的机会，多一点思考时间，多一点表达思维的机会。

        最后，教会学生学会归纳总结。学生要运用一定的方法，必须学会归纳学法，然而归纳学法并非易事，须经老师的精心设计和引导。

       学生学会了‘‘自主探索学习''，学好数学就非常容易了。老师要精心策划教学活动，引导学生在数学活动中自主探索，促进学生的全面发展。当然这也不是一朝一夕的，老师要更新教育观念，给学生营造合适探索的氛围，使学生真正成为探索活动的主体，成为学习活动的主人，促进学生自主探索能力不断得到提高。