新疆霍城县六十二团中学  835200

当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，在高中阶段提升学生的外语素养具有很大的人文和社会意义，而素养的提升关键是思维的提升．

随着高中英语新课程标准的执行，高中英语教学中提出了运用创新思维的教学理念，在这样一种背景下，本文以创新思维为出发点，详细论述了发散思维﹑求异思维﹑创意思维以及逆向思维如何运用于高中英语教学中并促进学生的发展．

关键词：创新思维;高中英语教学;发散思维

1. 引言

    爱因斯坦说:“创新思维能力是一种新颖而有价值的、非传统的,具有高度机动性和坚持性,而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。最常见的创新思维能力包括发散思维、求异思维、创意思维以及逆向思维四种类型，在高中英语教学中运用创新思维，是我国英语素质教育的需要，是培养学生创新能力的有效形式。

2. 创新思维对于高中英语教学的作用

    学生学习英语的过程绝对不是简单的知识积累,而是要通过对知识的消化掌握，形成和纳入自己的知识体系 ，并可以进行运用。这就要求在高中英语教学中主要培养学生的创新思维能力，注意运用各种创新思维的教学方法。运用创新思维的教学策略可以培养学生的创造性思维，强化学生在听课过程中的反思意识，建立和谐互动的师生关系，可以营造创新求索的教学氛围，同时运用创新思维还可以激发学生学习的主体意识，培养学生自主学习的能力，可以使学生加深对知识的理解和运用。

3. 创新思维在高中英语教学中的运用

3.1 发散思维在高中英语教学中的运用

    发散思维又被称作多项思维,是创新思维的一种类型,也是创新思维的核心内容。发散思维就是通过想象和联想来发现事物的新领域、新方法、新观点。因此，教师在注意在高中英语教学中运用发散性思维，教师可以通过设计一些适宜发散思维的多媒体课件,设计一问多答、举一反三等的问题。例如：在学习了pay attention to 这个词组之后，教师可以让学生发散性的思考，还有什么别的词组可以代替这个词组，有些学生举出了focus on ,有些学生会举出aim at等等，然后老师可以进一步提问这些词句的具体区别。又如：在学习了salary这个词之后，教师可以让学生比较Income, salary, wage, pay等词的词义区别，鼓励大家发散性的去思考问题，教师还 可以让学生尝试着去用学过的词语去解释新学的生词，加深学生对新知识的理解。通过发散性思维在英语教学中的运用，可以使学生克服了静止孤立思考问题的习惯，克服了思维定势的消极影响，从而提高了学生运用英语的能力。

3.2 求异思维在高中英语教学中的运用

     所谓求异思维,就是从同一材料中 探求不同答案的思维,在课堂学习中可以要求学生用不同的语言表达同一内容,用不同的方法解答同一问题,从不同的角度分析同一人物形象,用不同的观念阐发同一作品的主题等等,这些都是训练求异思维的活动。

    求同思维适合了学生学习的共性因素,而求异思维则更容易适合于学生的个性心理差异,使学生更深入细致、灵活变通地掌握知识和解决实际问题。在 高中英语教学中要主要运用求异思维，这是因为高中生正处于心理、生理 发育的最快时 期，他们好奇心强，求知欲旺盛、喜欢求新存异，喜欢幻想，有一定叛逆的特征。这些都是在高中英语教学中运用求异思维的基础，高中英语教师在进行教学时，要抓住学生的这些心理特点,鼓励学生对问题发表自己的看法，激发学生的创意思维。

3.3 创意思维在高中英语教学中的运用

    所谓创意思维就是通过视觉和感觉神经将记录下来的信息储存,然后将不同信息进行分类消化溶解到本体思维中，而当新信息涌入时,本体思维就会迅速对新信息进行逻辑判断,使本体思维在不断地注入新信息的同时产生变化,从而形成了新的思维这样一个过程。 在高中英语教学中运用创意思维，可以充分的借助现代信息技术和多媒体技术等教辅手段 ，设计多媒体教学课件，让学生 对学习的内容有直接的感官认识。在使用多媒体课件进行高中英语教学时，要力求课件的作用能够达到使学生的形象思维转化为抽象思维,由感性认识上升为理性认识。同时，教师要在教学中对学生进行指导，让学生对学习的材料充分的认知，同时把要教授的知识点融入课件之中，在学生观看的过程中，对其进行引导和启发，加强与学生的互动沟 通。例如：在学习人教版高二英语教材选修7 UNIT 5 Travelling abroad时，教师可以事先制作一些关于国外旅游的英文视频剪辑，让学生在上课时观看，在观看之后可以问学生Do you want to go a broad in the future? Where do you like to go? What’s the best way to ensure a carefree and relaxing trip?等等问题让学生回来，充分发挥学生的想象能力。

3.4 逆向思维在高中英语教学中的运用

    逆向思维是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”,让思维向对立面的方向发展,从问题的相反面深入地进行探索,树立新思想,创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时,而你却独自朝相反的方向思索,这样的思维方式就叫逆向思维。

在高中英语教学中运用逆向思维，就必须要求教师解放思想，敢于突破原有的一些思维定式。比如：在教学中，教师是否一定要按照大纲规定的教学进程，从UNIT I 开始教起，教师完全可以按照自己 的 教学思路，在确保学生可以接受的情况下，从有利于教学开展的单元开始教学。又 如：新课改后，教学的内容分为必修和选修两个部分，是否必修的内容就一定要花较多的课时进行学习，选修的单元就可以相对少花时间进行学习。

4. 结语

综上所述，高中英语教学中的创新思维的运用对于培养学生的创新思维能力、激发学生的学习的主体意识、 建立良好的学习氛围和师生关系具有重要的作用。因此，教师应注意多角度、全方位的设计各种问题,发展学生的发散、求异、逆向、创意等思维,从而使学生对学习的知识由感性认识上升到理性认识，充分的发挥学生在高中英语教学中的主体性作用，让学生根据所学的知识去创造、去探索，教师则要在学生创新、创造的过程中给予其必要的启发与指导，从而进一步增强他们学习和运用外语的能力。

参考书目 :

英语课程标准 ( 实验稿 ) , 北京师范大学出版社 , 2011

胡泓 主编 << 外语素质培养概论 >>, 湖北 教育出版社 , 2000

王力非 << 现代外语教学论 >>, 上海教育出版社 , 2000

束定芳 、 庄智象 << 现代外语教学大 --- 理论实践与方法 >>, 上海外语教育出版社 , 1996