广西百色市靖西县新靖中心小学   533899

   

词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，也是小学语文低年段教学的重点、难点。同时又是一项细致复杂的工作，是小学低段语文阅读教学的重要环节。它不仅是小学低年级学生习得语言的核心，也是小学中高年级学段语文学习的基础。那么，如何提高词语教学的有效性呢？在总结以往教学经验的基础上，结合新教改的相关理论，我对词语教学有了肤浅的理解：

一、巧妙运用体态语言，帮助学生理解词语。

教学中，教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。如在学《识字2》的时候，要让学生理解投标枪和掷铁饼并区分什么是“投”，什么是“掷”，于是我找了一个废旧扫把杆，我的右手握着，举在右肩上面一点点，我的左脚向前一跨，身体向后一倾，右手握的标枪向前飞出，我清楚地告诉他们这个动作叫“投”；我又拿来用硬纸做成的球，五指弯曲，手心向下握着球，我的胳膊在胸前画了一个半圆的弧度，“球”就旋转地飞了出去，我告诉他们这就叫“掷”。学生通过我的动作大有所悟的说了一句“我知道了”。随即伴随着的是自己的练习动作。这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。

二、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合。

一些和学生的生活经历相距甚远的字词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境中自然而真切地感悟这些字词的意思。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。

三、联系上下文感悟词义。

字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具本的语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解句的难点。如在教学《称象》一文时，指导学生理解“议论”：（师出示文中的句子指名读）问：是谁在议论？生：官员们。师：官员们说明人很多，他们在议论什么？生：议论怎样称出大象的重量？师：他们会怎么议论呢？请几个小朋友当官员来议论议论。（学生纷纷议论）师：这么多人发表意见，你一言，我一语，这就叫议论。

四、联系生活实际理解

这是理解词语最常用的方法。如，《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。

总之，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语，不断提高语文综合素养。