湖南湘西自治州第二民族中学       416700

一、引言

近年来，越来越多的研究者把自主合作学习运用到英语阅读教学中，并且取得了一定的教学成果。但同时大多数人对自主合作学习的认识仅停留在是学生为完成共同任务而进行的互助学习，并成为各类观摩课，展示课等各类公开课上必用的一种教学策略，成为了学生们为了配合老师而完成的一种为了合作而合作的一种学习模式。然而自主合作学习的核心是“学”而不是合作，合作只是一种手段，是为了更好地促进学生的学而展开互助学习活动。语言教学的本质就是强调意思和交际，那么我们怎么样才能有效地指导学生更好地学习？答案就是要指导学生通过小组合作学习来监督，促进其自主学习，并在教师的方法点拨与语言知识传授过程中，通过小组合作的方式来加深理解和记忆，最终促进学生的发展。

二、自主合作学习

自主合作学习领域代表人物众多，目前学术界还没有一个公认的关于自主合作学习定义，可是从一些有关自主合作学习界定与定义中，我们可以看出，他们阐述的定义都涵盖了以下几点：自主学习、合作小组和交往互动。自主合作学习主要是指以合作小组为基础，

以学生间交往互动、自主学习为主要特征的教学策略体系。

三、当前高中英语阅读教学存在的一些问题

在实际教学中，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，然而，学生阅读时仍普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象的主要原因有：(l)语法上，老师的讲解取代了学生的阅读和思考，忽略语篇分析、阅读技巧和方法的指导； 重阅读教学的结果，忽视对学生阅读过程中的心理状态、思维品质等的分析指导和调控；重阅读材料所表达的信息，轻文化背景知识。(2)虽然新教材加大了阅读量，题材广泛、体裁各异，但教材编写过于理想化，关于阅读知识和技能的文章太少，未能构成阅读能力的训练体系，尤其缺乏富于人文内涵和创新思维方面的训练材料。(3)不少学生缺乏阅读兴趣，缺乏阅读方法的研究和深层细致的理解和思考。学生阅读的目的停留于完成种种人为编制的阅读理解题，因而缺乏激发阅读兴趣的内驱力。

    四、自主合作学习在高中英语阅读课Reading中的实践

以牛津高中英语模块五第一单元The environment为例：

1.教学目标:

(1)让学生谈论一些现在存在的环境问题

(2)让学生了解造成环境问题的一些原因

(3)让学生用英语相互谈论怎么保护环境

(4)训练学生阅读能力培养他们的阅读技巧，学习解决实际问题和用英语相互交流。

        2.读前阶段

        阅读前准备阶段为教师提供了一个拓宽学生视野，激发学生思维潜力的机会，因此，在该阶段应鼓励学生通过自主学习完成一系列的泛读及讨论活动，如：根据题目预测文章内容、结构；提前就文章话题展开讨论，进行提前“预热”；布置学生搜集和课文话题相关的资料；例如： 这样开始这节课的课前准备活动:Factories produce large amount of harmful chemicals. The waste they create goes into the atmosphere and makes us sick. 进而抛出以下几个问题，学生因为提前进行了资料的查找，相关知识的整理，所以对以下的问题有了初步的了解,就能够较顺利地进行讨论。

   (1)What do you think about what the director of the paper will said?

   (2)Do you think that we can achieve  a balance between the economy and the environment?

   (3)Some people think that it is impossible to improve our living standards without damaging the environment. Do you agree with them?

    当小组成员读完开始讨论这些问题的时候，老师要有意识的引导学生学会合作，每一组负责几个问题的答案，然后几个小组分别交流他们的答案。这就使得学生提前预知了课文内容，对阅读产生了兴趣，变消极阅读为主动积极阅读，并将许多课文中可能出现的生词或短语提前加以记忆和应用，相对地降低了阅读难度。

    3.阅读中的合作

    在该环节中，首先进行的应是如何阅读该篇文章，我们都知道这篇文章是辩论的形式出现的，那么我们先要让学生知道如何来读辩论稿，通过对阅读技巧的点播，学生开始他们的个体活动，在进行过扫读、跳读之后，选择一些活动来帮助学生确定他们是否真正地理解了文章，如:通过共同填写图表理清所学材料的脉络，加深对文章的全面理解，避免个人完成可能会出现的理解上的疏漏；共同商讨某一段落或某一句话暗含的意思；有一些文章还可以根据文章线索共同商讨、预测作者在文章的下一段可能会写些什么，或是猜测在文章的上一段中，作者谈论了哪些内容。在这个单元 The environment，首先可以让学生通过小组讨论总结文章的总体结构然后回答一些细节问题：

           1.What society does Lin Shuiqing belong to?

           2.What does Lin Shuiqing talk about ton start her speech?

           3.What is happening to large numbers of fish?

           4.What does Lin Shuiqing think we should teach people about?

           5.Why does Qian Liwei’s opinion, what belief do people often have?

           6.What does Qian Liwei say we need ?

           7.What are many people willing to do according to Qian Liwei?

做完题目后，老师对每一组做出相应评价，指出哪下方面做得好及哪些地方存在问题，并给出相应的分数，再评价出哪组完成的最好，最好的一组将会获得加分或一些小奖品，这样可以形成一种强烈的竞争氛围。

五、结论

自主合作学习是一种先进的教学理论，在高中英语阅读教学中运用自主合作学习法是可行的。通过这种合作学习，学生可以彼此促进并分享知识经验，变被动学习为主动学习，促进他们英语阅读能力的提高，同时，这种方法还能有效发挥教师的能动性，促教学相长，提高大班授课英语阅读教学的效率。此外，还能逐步培养和锻炼学生的团结协作精神，为进一步学习和步入社会做好充分的准备。自主合作学习应用到阅读教学中时，我们既要吸收其优点又要意识到其局限性，英语阅读方法很多，其他教学方式的优势也不可忽视。我们在教学实践中力求教学形式灵活多样，或者把多种教学形式相结合，必将达到更加理想的教学效果。就这种合作学习更好地应用到阅读教学本身来说，它的作用和潜能还有待于在更深更广的层面上进一步挖掘，还需要我们继续为此不断的探索、创新!